引領孩子走入小學語文的審美意境

語文教學應該是讓學生的精神得到享受的過程，試想唐詩宋詞的工整與韻律美，古文的簡練美，現代文學作品的內容美、語言美，如果再經過教師精心的點撥引導、絲絲入扣的賞析，那學生的精神世界該是何等的滿足與陶醉，這正是語文教學所特有的審美意境。《語文課程標準》也提出：語文教學還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性，促進德、智、體、美的和諧發展。這就是說，小學語文教學也應該讓學生在主動積極的思維感情活動中，在教師的啟發與引領下，獲得享受審美樂趣。那么，在小學語文課堂上，教師應該如何引領孩子走入審美意境呢？

一、巧妙導入，讓學生在愉悅中進入審美之境

好的教學導入會在最短的時間內以最快的速度抓住學生的興趣點，激發學生的學習熱情，從而引領學生進入五彩繽紛的語文課堂。為達此目的，教師就要精心設計課前導入，要根據不同的學情、不同的教學內容、不同的文體分別采取不同的策略。例如，在教學《驚弓之鳥》這課時，教師在上課伊始就可以這樣導入：“如果想打下一只正在空中盤旋的大雁，我們會用什么辦法呢?”學生有的說用箭射，有的說用彈弓打，還有的說用氣槍打……教師肯定了學生的回答，然后話鋒一轉：“可是，有個人既不用箭，也不用槍，當然更不會用彈弓了，這個人還是個古人，他只拉弓不射箭就可以把大雁射了下來，這是怎么回事呢？下面請同學們自讀課文，看誰先找到答案。”這樣，通過前面的提問激起了學生的興趣，再加上巧設懸念，一下子就把學生的興趣化為懷疑、驚奇、敬佩，這樣的心理活動過程是令人在精神上感到愉悅的，在這樣的狀態下，學生就會很容易體驗到教材中人物形象的生動。可見，愉悅的情緒會使學生的大腦保持興奮的狀態，能幫助學生順利進入令人愉悅的審美意境。

二、朗讀體驗，讓學生靈性地體味課文意境

學生全身心地投入到文本中，就會在朗讀的時候深刻地體會到作者的情感，并在朗讀的時候表達出來，就會設身處地地在該激昂時激昂，該委婉時委婉。因此，教師在教學中，必須先對文章下一番工夫，做到對文本先悟其情，心領其旨，后發其聲，這樣才能通過范讀給學生以美的熏陶，學生才會在模仿中明其義，因細讀而入其境，在誦讀中發現畫面美。

指導學生通過朗讀體驗體味課文意境，首先要讓學生有感情朗讀。在閱讀教學中，要“以聲動情” “以情動人”，通過誦讀，使學生更加細膩地體會文章的思想意義和情感，發揮作品的藝術感染力。其次要指導學生對比朗讀。對比朗讀是品味語言和體會語言的精確性，以及培養學生敏銳的語感能力的一種行之有效的方法。學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會人物的內心世界。最后要讓學生分角色朗讀。語文教材中童話、寓言占一定比例，而且情節生動，故事形象，栩栩如生，為小學生所喜愛。兒童是富有想象力的，他們常常把自己當做故事中的人物，與之共喜憂、同哀樂。根據學生的這一心理特點，教師利用角色效應，讓學生在情境中分角色朗讀，引導他們想象和體會人物的心理情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含感情，極富情趣與感染力。課堂氣氛活躍而和諧，同時培養了學生朗讀的興趣，使學生真切深刻地體會到文章中人物的思想感情。

三、預設生成，讓學生在探究中進入意境

精心的預設是完美的生成的基礎，有了精心的預設，再加上教師運用教學智慧，相機地點撥引導，就會把課堂生成變得更精彩。例如，在講授《游園不值》這首詩的時候，就可以這樣處理：

師：同學們，我們都知道，詩人并沒有進入他朋友的園子里，更沒有觀賞到滿園的春色，這是件多么令人遺憾的事呀！但是，我們可以憑自己的推測與想象，把園子的美景描繪出來，你們能做到嗎？

生A：既然是讓人觀賞的園子，那里面一定會有一個大花壇，花壇里肯定開滿了五顏六色的花，引來了成群的蝴蝶、蜜蜂在里面跳舞。

生B：花是必不可少的，但除此之外，還會有用石子鋪成的曲折小路，路旁有青青的垂柳、碧綠的小草。

生C：藍藍的天空、白白的云彩都映襯在園中的水塘里，那里面有各色的魚兒，仿佛在空中自由地翱翔。水池岸邊生長著各種各樣的果樹，有杏樹、梨樹、桃樹，空氣中飄散著花的清香，枝頭的小鳥在傳遞著春的消息。

……

可以看出，學生的描述是有理有據的，在教師的啟發引導下，他們把自己的潛意識中的美都發掘出來，用形象的語言把自己對春天充滿靈性的體會表達出來。#9834;