小插曲點(diǎn)綴精彩課堂

在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的課文中，安排了一個(gè)以“父母的愛”為主題的單元。父母都愛自己的孩子，可是愛的方式卻各不相同。其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父親、母親對(duì)一個(gè)七八歲孩子寫的第一首詩作出的不同評(píng)價(jià)，以及對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。

一位老師在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)出現(xiàn)了一段意想不到的小插曲。

師：默讀課文，想一想：當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評(píng)價(jià)的？

生：母親說“精彩極了”，是在表揚(yáng)巴迪。而在表揚(yáng)中所隱含的更多的是母親對(duì)兒子濃濃的愛。

師：讓我們繼續(xù)來看看父親。面對(duì)巴迪的第一首詩，父親又會(huì)如何評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們找一找。

生：父親說：“我看這首詩糟糕透了！”他還把詩扔回了原處。

（課件出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回遠(yuǎn)處。）

師：同學(xué)們，帶著自己的體會(huì)來讀一讀這句話。（生齊讀）

生1：老師，錯(cuò)了！屏幕上的文字跟課本上不一樣。

生2：真的！課本上是“原處”，屏幕上怎么是“遠(yuǎn)處”。 錯(cuò)了，錯(cuò)了……

生：同學(xué)們，這句話老師讓我們讀一定有目的的。（一個(gè)小女孩突然站起來說了這樣一句話）

師：同學(xué)們，讀了這句話，你有什么想說的嗎？（這位老師也急中生智。）

生：“遠(yuǎn)”跟“原”有區(qū)別。

師：能結(jié)合語境來說一說嗎？

生：“把詩扔回了遠(yuǎn)處”和“把詩扔回了原處”，兩種說法我覺得是父親對(duì)巴迪寫的詩所持的不同態(tài)度。

師：這個(gè)怎么說呢？那你覺得哪個(gè)詞用得更好？

生1：當(dāng)然是“原”好。扔回“遠(yuǎn)處”說明父親對(duì)巴迪的詩一點(diǎn)都不重視，很隨便的態(tài)度，甚至是有點(diǎn)不喜歡的意思。

生2：哦，我也懂了，扔回原處說明父親對(duì)巴迪還是有所期待的，只是表面說巴迪寫得不好。

生3：這時(shí)候，父親的心里其實(shí)是很高興的。

師：可是，老師覺得用“遠(yuǎn)處”也好，因?yàn)榘偷系脑姷拇_糟糕透了。

生1：老師，我不同意你的觀點(diǎn)。其實(shí)，我可以感受到父親是愛巴迪的。

生2：是的，這只是父親嚴(yán)厲的愛。扔回遠(yuǎn)處，巴迪的自信被打擊了，他以后哪還會(huì)有再寫詩的勇氣呢？父親考慮到，要鼓勵(lì)巴迪，于是把詩放回了原處。

生3：記得有一次，我畫了一幅畫給媽媽看，媽媽也把畫還給了我，不作任何評(píng)價(jià)，后來我知道了，原因是我畫得不好。但是，媽媽當(dāng)時(shí)沒有徹底否定我，為的就是不想打擊我，想讓我繼續(xù)努力，這其中隱含著對(duì)我濃濃的愛。

生4：是的，我也有相同的經(jīng)歷……

生5：歸根到底，父親的嚴(yán)厲中隱含了對(duì)巴迪濃濃的愛。從一個(gè)“原處”中，我們感受到了父親濃濃的愛，這愛雖然是嚴(yán)厲的，但是對(duì)巴迪以后的幫助應(yīng)該會(huì)很大。

師：說得真棒！老師也被感動(dòng)了，老師完全同意你們的說法。讓我們?cè)僖淮螏е星閬碜x一讀這句話。（生齊讀）

【反思】

語文課堂就是學(xué)生與老師、與文本對(duì)話的過程，也是交流思想的平臺(tái)。在這個(gè)片段中，“小插曲”讓學(xué)生的機(jī)智和老師的機(jī)智得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。這位教師在面對(duì)這樣小小的錯(cuò)誤時(shí)，并沒有急著馬上修改回來，而是選擇了等待。在這個(gè)等待的過程中，“犯錯(cuò)誤的遠(yuǎn)處”卻讓學(xué)生碰撞出了思維的火花，成了課堂的精彩所在。

一、等待，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)

現(xiàn)代社會(huì)中浮躁、急于求成的文化氛圍，也影響了語文教育。在追求高效課堂的背景下，我們是否忽略了語文課堂還需要思考空間，需要積累醞釀。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要重視自己的職責(zé)，還要努力履行教書育人的義務(wù)。教師不是對(duì)教材理解得深，對(duì)教材的內(nèi)涵和外延理解得透，對(duì)教材的深度和廣度了解得全面就可以了，還要在課堂中給學(xué)生留足思考的空間，等待他們的成長(zhǎng)。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“遠(yuǎn)處”和“原處”不同時(shí)，如果當(dāng)時(shí)老師馬上糾正，改回“原處”，那小女孩的“老師讓我們讀一定有目的的”這句話是不是就被淹沒了？接下來學(xué)生的思考是不是就戛然而止了？課堂是不是又在教師“掌控”之下了呢？

二、生成，讓課堂別樣精彩

在本堂課中，正是因?yàn)檫@位教師在備課時(shí)的一個(gè)小錯(cuò)誤，才引起了課堂中的這一段小插曲。但是如果這位老師當(dāng)時(shí)匆匆地糾正錯(cuò)誤，忽視學(xué)生的反應(yīng)，我想整個(gè)課堂就是機(jī)械的。教師如果沒有關(guān)注課堂生成，這樣的課堂往往也就缺少了新的生命。

“遠(yuǎn)處”和“原處”的比較閱讀，這個(gè)環(huán)節(jié)顯然在這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒有的。“老師覺得用‘遠(yuǎn)處’也好，因?yàn)榘偷系脑姷拇_糟糕透了，不值得看啊。”老師的反向思考，更是激起了學(xué)生“反駁之音”。學(xué)生的思維被打開了，紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談到母親的愛，從而也體會(huì)到巴迪父親嚴(yán)厲背后隱藏的偉大父愛。學(xué)生的思維活躍，可謂精彩紛呈。看似“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，學(xué)生的一句“無心插柳”和老師的“隨機(jī)點(diǎn)撥”，同樣讓課堂生成之有效。

教師要控制課堂的紀(jì)律，更要開放學(xué)生的思維。新課程提倡創(chuàng)設(shè)開放性課堂，就是要求活躍學(xué)生思維。這一教學(xué)生成有時(shí)候就來自學(xué)生的一句話或者一個(gè)詞，往往這種個(gè)性化的回答就是課堂教學(xué)的契機(jī)，能調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生只有發(fā)表了自己的觀點(diǎn)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此我們更應(yīng)該支持孩子的個(gè)性發(fā)言。在“生成”中讓學(xué)生表達(dá)自己的思想，從而得以交流，也讓課堂變得更真實(shí)。

當(dāng)然在備課的時(shí)候，我們也應(yīng)給學(xué)生留點(diǎn)空白，給他們一個(gè)獨(dú)立思考、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有這樣學(xué)生才可以在課堂內(nèi)如魚得水，自由馳騁，才能感受語言的美妙神奇，才可能使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的綠地。#9834;