課堂表演“三思”而后行

“課堂表演”是一種常見的課堂教學方法，由于符合學生愛表現、好動、好玩的天性，深受學生喜愛。但是，如果運用不當，往往會造成教學純粹為表演而表演，從而失去語文教學的本意。這樣的“表演型課堂”雖然好看、熱鬧，但卻沒有實效。

例如，一教師在教學《可貴的沉默》一課時進行了這樣的設計：先讓學生初讀課文，感知課文主要內容，然后由課文插圖入手，進行“課堂表演”，以期在這一富有趣味的教學形式中培養學生的語文能力。課堂上，學生積極參與，學習興趣很高，但在“表演”中學生是否習得了語言，語文能力是否得到了提高，這一語文學習的根本問題卻在沒有很好地落實，使課堂“表演”成了純粹的表面熱鬧。

“‘表演’的目的是什么？” “怎樣更有效地將‘表演’與提高學生的語文能力相結合？”在許多特級教師的課堂上也時?？吹竭@一形式，并收到了很好的效果，他們是怎么處理的？請看于永正老師執教的《狐假虎威》這一經典課例，我以為至少可以給我們以下幾點啟示。

一思：“表演”前應做什么？

片段一：

師：下面7、8兩節是寫它們到森林去的情景。這兩節寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

學生認真讀完后，老師指名讀，學生讀的時候，老師把“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”板書在黑板上。之后，老師找來了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾，進行課堂表演。

反思：

于老師非常注意“表演”前的準備——“讀好課文”，所謂“讀好”不僅僅是讀正確、讀流利，還要做到能聲情并茂、有感情地朗讀，體會不同“人物”的特點。有了對課文內容的理解，有了情感的鋪墊，下面的“表演”才能更投入，更生動，學生也更能進入角色。而著重板書“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個關鍵詞語，不僅是為了服務于學生的“表演”，更重要的是讓學生在“表演”中理解、積累和運用，習得語言才是語文教學的根本任務。如果在《可貴的沉默》一課“表演”前，教師指導學生進行充分的朗讀，理解“異口同聲、神氣十足、左顧右盼”等詞在具體語境中的意思，或者將這些詞在學生初步理解之后再出示，引導學生在表演中體會，“表演”就將不是純粹的“表演”，而是達到了理解、積累和運用語言的目的。

二思：“表演”時要關注什么？

片段二：

師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真。——小兔啦，野豬啦，應在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠一點。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。

（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，動物們等見“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑）

師生通過對話，理解小動物們怕的不是狐貍，而是老虎。

反思：

一節課能上臺表演的畢竟是少數，那么其他學生怎么辦？肯定不能只是“看客”而已。“表演”時，首先應關注其他學生以何種方式參與其中。其次，作為語文課堂中的表演，還應關注“語文”的本體——語言的理解、積累、運用。在表演中活學語言，創造性地運用語言，是語文課堂表演的重點。當然在表演后，還應回到課文的語言中，可以有感情地朗讀，也可以就文章的主題展開對話。

三思：哪些課文適合“表演”？

《狐假虎威》是一篇寓言，情節生動，語言富有童趣，“人物”個性鮮明，深受學生喜愛。《可貴的沉默》一文雖與學生的生活聯系更緊密些，在語言表達上以對話為主，沒有明顯的可表演性，指導分角色朗讀更適合。因此，《狐假虎威》比《可貴的沉默》更適合用“表演”這種形式?？梢姡氨硌荨边@一教學方式的采用首先應考慮文本的特點。其次還應考慮學生的年齡特點，小學中低段學生在課堂上往往更愿意開展這種表演性的教學活動。

總之，課堂教學追求新穎，富有情趣固然重要，但教學方法的運用必須依據文本的特點，遵循學生語文學習的規律和學生的年齡特點。“課堂表演”這一形式雖然深受學生的歡迎，但在語文課上應“三思”而后行。#9834;