根據漢字的構形理據進行識字教學

眾所周知，識字教學是小學語文教學的基石。漢字不是拼音文字，必須記住足夠數量的字才能讀寫。為了讓小學生會讀會寫，必須使他們盡早識字，因此，識字便成了低年級的教學重點。低年級是字理教學的啟蒙階段。小學一、二年級的學生只有6~8歲，心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是好奇、喜歡新事物，不能夠長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象具體、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。根據小學生的年齡特點和心理特點，小學的漢字識字教學既要講究科學性，又要講究趣味性，因此，找到一種適合兒童的識字方法是非常必要的。賈國均先生提出的“字理識字”教學法是一種行之有效的識字方法。

興趣是最好的老師，由于兒童的學習興趣對識字效果起著重要作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據漢字的構形理據對低年級學生進行識字教學勢在必行。

一、演示法

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，我在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

1.圖文演示法

圖文演示法就是按照圖形—古體漢字—楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個字時，我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

2.實物演示法

實物演示法就是在教學中按照漢字的構形理據恰當地運用實物演示，使學生獲得生動、鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。

如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是用什么做的，下面是用什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是用竹子做的，下面是用動物的毛發做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。

3.動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。

比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”“天”“滅”“休”“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。

二、歌訣法

歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編歌訣。

比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發了學生的興趣，一發而不可收，于是學生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”時，這個字右邊非常復雜，學生根據字理只知道“溪”字是跟“水”有關，而書寫識記右邊有困難，這時我自編了一首歌訣幫助學生記：小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。

由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”“碧”“珍”“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音，“球”的本義就是美玉。 但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

三、故事法

低年級學生喜歡聽老師講故事，這可以很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來。如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬（豕）圈養起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了家的標志，學生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。

四、字謎法

字謎法是根據漢字的構形理據編制字謎，能較好地達到音、形、義結合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導學生觀察“哥”這個字。學生發現“哥”這個字的上半部分是沒有勾的“可”字，下半部分是“可”字。再引導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大。”的歌訣。學生的積極性很高，又根據字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引情激趣，調動了兒童學習的積極性，寓教于樂。

五、游戲法

把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

1.找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“人”字演變而來的，然后出示“爾”“也”“門”“上”“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”“他”“們”后，非常高興，爭著給同學們出題，又找到了跟“艸”“氵”等做朋友的字。

2.擺火柴

給若干根火柴，讓學生擺字，看誰擺得又對又多。

一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學生的思維活躍，激發學生的識字興趣，從而提高識字質量。

總之，興趣對于低年級小學生的學習有很大的幫助，也是他們獲得知識、發展能力的強大動力。就小學生而言，他們的無意注意占主要地位，要使學生在輕松愉快的課堂氣氛中學會漢字，讓他們易學、樂學，在低年級進行字理識字教學是可行的，也符合素質教育的要求。#9834;