農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略研究

“寫作是表達(dá)思想情感的一種途徑，是自我成長和生活的需要。”現(xiàn)實情況是學(xué)生怕寫作文，作文千篇一律，無童真童趣可言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”細(xì)細(xì)品味，不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“根”是讓學(xué)生“有感而發(fā)”，用童眼看世界，用童心言童趣。

一、真情流露，有感而發(fā)

作文的本原是什么？盧梭言“教育要回歸自然”，從白居易《琵琶行》序和陶淵明《歸去來兮》序的引文之中的“感” “順”二字，不難體會出作文之根乃是“有感而發(fā)” “情動于衷而言于外”。

作文回歸本原──作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。葉圣陶先生說過：“一使需之切，能文章及伸，二使樂其業(yè)，為文非辛苦。”作文真情流露，有感而發(fā)，只有這樣才能真正用童心言童趣。

二、貼近生活，有話可說

作文教學(xué)應(yīng)從“注重學(xué)生語言技術(shù)能力培養(yǎng)”中解放出來，更多地關(guān)注作文者的生活和他的生活世界。

1.增改教材，激發(fā)表達(dá)欲望

大膽地對原有教材進(jìn)行增、改。增，即增加一些作文訓(xùn)練內(nèi)容。比如在高年級增加學(xué)生自我推薦，為某事物擬廣告，針對某一事件或現(xiàn)象寫評論等實用作文訓(xùn)練。這些新增內(nèi)容都能在各種有意義的生活情景、社會情景、問題情景中展開，這就為學(xué)生寫自己的生活提供了平臺。改，即對原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)母膭印０呀滩难葑優(yōu)樯钍录ぐl(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。大膽調(diào)整猶如給教材注入了源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑，流淌不息。

2.讀寫遷移，促進(jìn)兒童語言發(fā)展

語文花時最多的是閱讀，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生感悟、疑問、想象、假設(shè)及情感的起伏與共鳴，這都是寫作的好材料。如何巧妙地安排讀寫遷移，使作文教學(xué)如春風(fēng)化雨般地融入到閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于時機的把握，把握得當(dāng)則錦上添花。

（1）遷移在情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，當(dāng)學(xué)生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中時，正是寫 “現(xiàn)在進(jìn)行時”感情活動的最佳時機。面對著《橋》中那位在大災(zāi)來臨之時面容清瘦卻像一座大山的老漢，面對著《慈母情深》中母親那疲憊的眼睛……學(xué)生情感之門被打開，在情感共鳴處進(jìn)行練筆，學(xué)生的心跡自然真情流露。

（2）遷移在文本空白處。文本中有些語句或課文結(jié)尾意味深長，給讀者留下懸念或想象的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，從而實現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。抓住文本空白進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。

（3）遷移在閱讀假想處。假想是指學(xué)生通過對一個假設(shè)情境的思考理解課文內(nèi)容的思維方式。或要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物可能的發(fā)展，或作回顧與前瞻，或要求學(xué)生對事物發(fā)展重新調(diào)整。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學(xué)生產(chǎn)生了這樣的問題：假如邱少云從火里跳出來，就地打幾個滾；假如“我”跳出來過去扯掉他的棉衣，會出現(xiàn)什么情況呢？我馬上請學(xué)生再仔細(xì)研究課文，寫一個情況研究報告。這樣學(xué)生不僅能更深刻地理解邱少云的英雄行為，而且學(xué)會了攝取課文素材用于寫作的方法。

（4）遷移在課內(nèi)外的聯(lián)系上。教學(xué)應(yīng)向課前、課后凸現(xiàn)其張力，這就是國際上具有共識的主張：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多的問題出課堂。這里的“問題”就是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把這些目標(biāo)作為寫作的要求與范圍，讓學(xué)生及時進(jìn)行練筆，在積極的言語環(huán)境下習(xí)得語言，提升素養(yǎng)。如五年級《草船借箭》這篇課文，曹操大敗而終無疑會在學(xué)生心目中造成曹操很無能的印象。這對稱得上政治家、文學(xué)家、軍事家的曹操來說是很不公平的。于是，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，做了這樣的設(shè)計：曹操到底是怎樣的一個人？憑一兩件事去判定他是不全面的，只看一方面就對他作出評價也是不全面的。因此，同學(xué)們是否可以在課后讀一讀《三國演義》或其他有關(guān)著作，記下你對他的了解，寫一個人物評價，然后來談一談。一段時間后，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況我專門安排了一節(jié)語文課，用來進(jìn)行曹操人物專評。學(xué)生不覺得是在習(xí)作，更覺得是在為曹操申冤，是在描述自己“現(xiàn)在進(jìn)行時”的生活，抒發(fā)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的情感。

3. 學(xué)科整合，豐富兒童生活

語文學(xué)科的工具性決定了它應(yīng)用的廣泛性。我們可以打破各門學(xué)科的界限，借助各學(xué)科的形式或內(nèi)容為作文教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在作文表達(dá)的過程中既能提高寫作水平，又能獲得其他學(xué)科方面的收益。

（1）讓活動激活生活。在作文課堂中引進(jìn)經(jīng)過設(shè)計的具有科學(xué)性、趣味性和可操作性的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會攝取素材，體會情緒激發(fā)，從而實現(xiàn)從思維到文字的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)作文《我喜愛的一種小物品》時，一開始，我就讓學(xué)生拿出自己帶來的小物品，舉辦一個小商品交易會，讓學(xué)生自由地推銷自己的商品，也可以購買他人的商品。這樣的刺激遠(yuǎn)比回憶強烈得多，符合學(xué)生攝取生活素材的獨特習(xí)慣，等到學(xué)生情緒高漲，盡情介紹時，學(xué)生的作文也就沒有什么問題了。

（2）讓音樂放飛想象。音樂以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段。由于這種藝術(shù)形式無需通過形象影響人們，它對于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。在作文教學(xué)中，如能選擇與學(xué)生關(guān)系密切的音樂作為載體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生會倍感新鮮。如與音樂結(jié)合的音樂童話，學(xué)生在充分欣賞音樂之后，想象的翅膀展開了，許許多多的形象、情景在腦海中閃現(xiàn)，于是一篇篇質(zhì)量較高的習(xí)作便誕生了。

（3）讓畫面展現(xiàn)創(chuàng)意。在作文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的錘煉、結(jié)構(gòu)的安排的同時，還應(yīng)重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)和真情實感的激發(fā)。作文與圖畫結(jié)合的教學(xué)能較好地解決這一問題。

作文教學(xué)與其他學(xué)科相整合，不僅使學(xué)生借助語言這個工具更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時也為學(xué)生提供了寫不同形式、不同內(nèi)容作文的機會。如我讓學(xué)生做完數(shù)學(xué)題后記錄整個解題過程，學(xué)生寫剛才發(fā)生的事、剛剛經(jīng)歷的思維過程毫無問題。此后，我堅持實踐，學(xué)生的筆端不僅觸及到思考的整個過程，還描寫了解題時的心理活動、家人同學(xué)的幫助、有趣的聯(lián)想及自己的情感與態(tài)度等，真是“柳暗花明又一村”啊！

4.生活巧遇，飛揚童真童趣

作文是滿足學(xué)生表達(dá)需要，并不斷提升其需要層次的過程。因此，明確學(xué)生的需要起點和需要層次以后，也就明確了作文主題的基本依據(jù)和思路。許多偶發(fā)事件會使學(xué)生達(dá)到一種可遇而不可求的精神狀態(tài)，這比僅僅憑借教材與教師的主觀想象便確定的作文主題更讓學(xué)生感興趣。這也符合“動態(tài)生成”的觀點。

（1）巧用偶發(fā)事件。這些意外，特別容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感與思維，也為學(xué)生提供了活生生的寫作素材，從而降低了學(xué)生的習(xí)作難度。如有一次去五年級上語文課，教室里許多學(xué)生在大聲喧嘩。我站在門口等了約三四分鐘，學(xué)生還沒有要停下來的意思。我靜靜地站在講臺前，學(xué)生這才慢慢安靜下來。說實話，當(dāng)時我很生氣，就讓學(xué)生讀一讀課堂常規(guī)，然后表示：靜不下來，表示不歡迎我來上課，我可以向校長請示，換其他老師來上課，現(xiàn)在請大家考慮一會兒。學(xué)生不知所措，默默地看著我。這時我忽然想到這是極好的習(xí)作氛圍，就在黑板上寫下《我看課前準(zhǔn)備》《一節(jié)××的語文課》 《××老師我想對您說》《老師，××》等題目供學(xué)生參考寫寫自己的真實想法。沒想到，學(xué)生這次寫作非常快，很快就把作文交到了我手里。有幾名學(xué)生合作寫了《老師，請原諒》一文。在文中不僅表示了深深的歉意，更是表達(dá)了師生間深厚的情誼和極力挽留的真摯感情。這不得不讓我感動萬分。

（2）創(chuàng)設(shè)偶發(fā)事件。指的是按一定的“作文主題”，有創(chuàng)意地設(shè)置能引發(fā)學(xué)生積極思考、情感共鳴的事件和體驗情景，使作文教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作欲望和創(chuàng)新思維。我們來看紹興劉發(fā)建老師創(chuàng)意構(gòu)建的一堂課外作文輔導(dǎo)課《我們和小金魚的故事》：先讓學(xué)生近距離接觸金魚，觀察金魚，給金魚起名字，等同學(xué)們熱情奔放，觀賞金魚興趣正濃時，然后抓住某個機會“失手”打翻魚缸。學(xué)生面對這突然發(fā)生的一幕驚恐不安、六神無主，教室里一片騷動。“怎么辦？怎么辦？”在老師的提醒下，學(xué)生展開了營救行動。學(xué)生經(jīng)過這“驚心動魄”的情感歷練，又在劉老師極富情感的語言的煽動下，紛紛拿起筆展開了自己的思路，表達(dá)極富個性。像《一件意想不到的事》《小金魚歷險記》《泡泡，你好嗎》等佳作層出不窮。“創(chuàng)意設(shè)計”縮小了課堂習(xí)作與學(xué)生平時寫生活作文的距離，消除了學(xué)生厭倦作文的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，“創(chuàng)意設(shè)計”要“行其所當(dāng)行，止其所當(dāng)止”，絕不可濫用。

三、有序訓(xùn)練，整體提升

1.目標(biāo)明確，構(gòu)建寫作序列

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際，學(xué)校設(shè)計了1～6年級“三個臺階”（低年級、中年級、高年級）六步走的讀寫訓(xùn)練路子，按從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)循環(huán)，螺旋式上升的原則和做法，作了全盤計劃，使其更加具體化和系統(tǒng)化。以“愛”的話題為例，我們構(gòu)建的寫作序列是這樣的

2.無痕訓(xùn)練，把握寫作方法

在作文實踐的過程中，通過整體有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些寫作的方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓寫作成為學(xué)生生活的一部分。

第一學(xué)段：

采用“每天寫一句話”的形式展開訓(xùn)練。寫話的內(nèi)容為寫下一天中最想說的話。訓(xùn)練的時間集中在晨讀和晚學(xué)談話這兩個時間段進(jìn)行，讓學(xué)生在寫話本上寫下經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)生活，最想說的話，或者經(jīng)歷了一天的家庭生活中最想說的話。通過訓(xùn)練，在一個月每個學(xué)生在大量寫話的基礎(chǔ)上，挑選出一句自己特別喜歡的句子，配上圖畫展示。每班都有自己的展示區(qū)，并且每月將展示作品裝訂成冊。在校園網(wǎng)上發(fā)表的，老師發(fā)給孩子“稿費”（有老師簽字的憑證）孩子累積到一定分值后可到老師那換一本繪本讀物。

第二學(xué)段：

強調(diào)課堂小練筆，在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。合理安排、有效落實課堂小練筆，能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

第三學(xué)段：

我們憑借的是隨筆進(jìn)行作文教學(xué)。利用隨筆廣泛積累素材，利用每組課文教學(xué)重點有序開展作文教學(xué)，讓生活在想象中得到創(chuàng)新，讓學(xué)生在寫作中活躍思維。鼓勵學(xué)生借助生活經(jīng)驗，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達(dá)自己的體驗和意愿，創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性的習(xí)作來。

3.體驗成功，享受童真作文

為了讓學(xué)生體驗到作文成功的快樂，在校園網(wǎng)上開辟學(xué)生佳作欣賞欄目，每位語文老師可隨時將學(xué)生的優(yōu)秀作文上傳到網(wǎng)上，學(xué)校專門安排人員每天進(jìn)行審核，并將文章上傳上級網(wǎng)站、報刊雜志。學(xué)校每月選出各班優(yōu)秀作文做了一本《小荷尖尖》供學(xué)生家長交流鑒賞。學(xué)校建立獎勵機制，每學(xué)期評選“小作家”獎，讓學(xué)生體驗到作文的快樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。同時為進(jìn)一步激發(fā)教師參與的熱情，建立了考核機制，將每班發(fā)表優(yōu)秀文章的情況作為班級考核的有機組成部分，讓考核為作文教學(xué)作保障，同時也為學(xué)生體驗成功作保障。

童心、童真、童趣，讓學(xué)生的童心在真情中飛揚，讓學(xué)生的素養(yǎng)在表達(dá)中提升，最終收獲快樂與微笑。#9834;