巧用板書也精彩

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的老師將多媒體等多種教學(xué)手段運(yùn)用于課堂，使課堂教學(xué)錦上添花。然而，我們也經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情況：許多老師認(rèn)為不用課件便是落伍，不用課件就無(wú)法將學(xué)生引入情境。因此許多時(shí)候，我們老師會(huì)為用課件而用課件。不知從何時(shí)起，老師們的板書少了，甚至不再板書了。

我認(rèn)為，我們的教學(xué)有時(shí)更需要追求一種簡(jiǎn)單，追求一種樸實(shí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提煉教學(xué)藝術(shù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂上，板書幾個(gè)畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，畫一幅簡(jiǎn)單傳神的圖畫，同樣讓我們的課堂煥發(fā)生命活力。特別是在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，通俗明了、簡(jiǎn)單樸實(shí)的板書有著不可替代的作用。

一、能優(yōu)化朗讀教學(xué)

蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材明確提出:要會(huì)讀課文。這個(gè)讀應(yīng)是有感情的讀，要達(dá)到這個(gè)目的，必須借助理解來(lái)進(jìn)行，只有理解課文，才能明確讀的要點(diǎn)、注意點(diǎn)、關(guān)鍵，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞职盐涨楦小Ｋ裕覀兊奶釂?wèn)與板書也要盡可能幫助理解，有利于指導(dǎo)朗讀。

例如教《鵝》，為使學(xué)生將“鵝、鵝、鵝”這連用的三字讀出感情，我提出：為什么不只用一個(gè)或兩個(gè)“鵝”，而連用三個(gè)“鵝”呢？并板書：

鵝，

曲項(xiàng)向天歌。

鵝鵝，

曲項(xiàng)向天歌。

鵝鵝鵝，

曲項(xiàng)向天歌。

學(xué)生在試讀比較中，弄清了三個(gè)字連用，既是對(duì)七歲的駱賓王喜見(jiàn)群鵝時(shí)情不自禁而手指口呼的兒童情趣的真實(shí)寫照，又說(shuō)明鵝的數(shù)量較多。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生便能把握住這兩句詩(shī)的讀法了。

教學(xué)《小松樹和大松樹》，提出：小松樹的話怎樣讀最合適呢？并板書：將這段話出示到黑板上，學(xué)生細(xì)細(xì)理解，從“喂”看出小松樹太沒(méi)禮貌，從小松樹說(shuō)自己長(zhǎng)得高能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，看出它驕傲自大，要讀出得意之感，從“你看” “你呢”看出它瞧不起人，要讀出這些感情色彩來(lái)。

喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高啊！我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？

為了便于學(xué)生操作，對(duì)讀的重音、停頓、速度，及語(yǔ)調(diào)的高、低、升、降、曲、平注意點(diǎn)上最好標(biāo)上符號(hào)。

二、能優(yōu)化背誦教學(xué)

新教材注重語(yǔ)言積累和背誦。在教學(xué)過(guò)程中，要防止死記硬背，教師要思考如何讓學(xué)生背得快速高效，讓學(xué)生會(huì)背、樂(lè)背、背好，因而我們的板書也要增強(qiáng)優(yōu)化背誦教學(xué)的意識(shí)，從而提高背誦質(zhì)量。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元都是寫春的，學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“春”有了初步認(rèn)識(shí)，背誦后更感覺(jué)到了春天的美并能用已學(xué)的語(yǔ)句或自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

單元教學(xué)大總結(jié)時(shí)，我進(jìn)行了同類歸并、優(yōu)化組合，叫學(xué)生說(shuō)出幾篇課文中最精彩的語(yǔ)句，然后選例板書：

這里有多個(gè)事例的概括描寫，有單一事例的具體刻畫，給學(xué)生整體而深刻的印象，學(xué)生練習(xí)表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言方式和效果都會(huì)令人滿意。這樣，又使背誦在及時(shí)應(yīng)用中得到鞏固深化。

次序顛倒是背誦常見(jiàn)的錯(cuò)誤，我們就可借助提問(wèn)與板書來(lái)調(diào)控。教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，提出：“池塘、小溪、江河、海洋”是按什么順序排列的？雨點(diǎn)落進(jìn)去的動(dòng)作為什么不同呢？并適時(shí)板書：

池塘 小溪 江河 海洋

（睡覺(jué)） （散步） （奔跑） （跳躍）

按這樣的認(rèn)知順序背誦，學(xué)生就會(huì)有條不紊了，對(duì)日后觀察敘述都有很大的幫助，從而豐富了背誦的內(nèi)涵。

背誦課文，不僅是字的積累、優(yōu)美詞句的積累、精彩句段的積累、各種表達(dá)方式的積累，還是接受信息、處理信息、記憶鞏固等思維品質(zhì)的訓(xùn)練提高，我們要讓提問(wèn)與板書充分發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)背誦的價(jià)值有更深的體會(huì)，從而優(yōu)化背誦過(guò)程、優(yōu)化背誦效果，積極多背，并成為永久記憶，成為自己用之不竭的內(nèi)在能量。

三、能優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

兒童識(shí)字寫字的效率低、效果差，有一個(gè)重要的原因就是對(duì)字的“應(yīng)用”意識(shí)不強(qiáng)，如果我們經(jīng)常在識(shí)字寫字的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“應(yīng)用”的作用，并采取必要的手段進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生識(shí)字的數(shù)量、寫字的質(zhì)量會(huì)大有改 觀。即尋找讓學(xué)生用字的途徑，或發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)、或緊扣漢字自身的特點(diǎn)、或創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地多識(shí)字識(shí)好字、多寫字寫好字。課堂提問(wèn)與板書，更不能小視這一點(diǎn)。

教學(xué)《我不認(rèn)識(shí)你》時(shí)，我讓學(xué)生用一句話，說(shuō)出文意，用上該課中的生字；教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我叫他們說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文懂得了什么，并用上本課中的生字。學(xué)生回答后，我及時(shí)肯定并提煉板書，在生字下加點(diǎn)。

放小鳥

我非常愛(ài)護(hù)小鳥。

三個(gè)小伙伴

小伙伴在一起要互相幫助。

這既是鞏固識(shí)字，又是對(duì)所學(xué)生字當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生享受到初次運(yùn)用成功的快樂(lè)，會(huì)初步感受到學(xué)字有用，從而增強(qiáng)識(shí)字意愿。

蘇教版國(guó)標(biāo)本教材出現(xiàn)了同族字，有“識(shí)字盤” “字族文”（以聲旁相同居多），我們可提出“同一偏旁可加上另外的部件組成哪些新字”，再將“識(shí)字盤”板書出來(lái)，集體組字，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)字族文，再板書。例如教“青”的同族字，可板書：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的好朋友”學(xué)生讀這些字，感到有趣有益，更會(huì)樂(lè)而為之。

我常跟學(xué)生講，學(xué)字能幫助讀書看報(bào)、看電影看電視。目前我們借助拼音讀課文，而課外讀物加拼音的極少，只有識(shí)好字，才能豐富在課本上學(xué)不到的知識(shí)。有時(shí)我們教學(xué)生字，可先找淺顯的名人名言、格言警句、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等板書出來(lái)，讓學(xué)生讀。學(xué)生遇到生字，我們就告訴他們出現(xiàn)的生字即將在這一課中學(xué)到，教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生的精力尤為集中，識(shí)好字去讀佳句，起到立竿見(jiàn)影之效。以后學(xué)生讀到什么內(nèi)容，遇到生字，也會(huì)請(qǐng)教別人或到課本上查找，逐步培養(yǎng)出自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣。

當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法。巧用板書，同樣能起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的效果。#9834;