文本為基 以讀激創(chuàng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”讀寫結(jié)合的最高目標(biāo)就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類智慧的最高表現(xiàn)，是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)教師都應(yīng)樹立“為創(chuàng)造而教”的理念。我們的語文教材中不少課文就是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的很好的素材。教師應(yīng)從閱讀教學(xué)中尋找觸發(fā)想象的因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。那么我們的課文中有哪些可以觸發(fā)學(xué)生想象的因素呢？本人認(rèn)為課文中有以下幾點(diǎn)因素。

一、懸念探究點(diǎn)

懸念是電影或其他文藝作品中，使觀眾或讀者對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)產(chǎn)生探究欲望的一種設(shè)計(jì)。教材中的一些文章為了達(dá)到言雖盡意未止的效果，許多課文結(jié)尾往往給讀者留下了懸念。教師可以就此懸念激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其展開合理想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。

例如，《凡卡》一文結(jié)尾中只寫到凡卡在睡夢(mèng)中見到爺爺看他的信，并未交代凡卡是否回到爺爺身邊。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，凡卡回到爺爺身邊會(huì)怎樣？如果沒有 回到爺爺身邊，根據(jù)他在信中所敘述的生活經(jīng)歷，小凡卡又會(huì)有怎樣的悲慘遭遇呢？然后讓學(xué)生就以上兩種結(jié)果選擇其一進(jìn)行創(chuàng)作。再如《小攝影師》《窮人》等課文也留下了懸念。

二、略寫擴(kuò)充點(diǎn)

選入教材的文章精練含蓄，這就決定了作者不可能對(duì)情節(jié)作巨細(xì)無遺的描寫，而文章的略寫部分是作品留給讀者想象和再創(chuàng)作的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考，故事里的人或事會(huì)怎樣？

例如《西門豹》一文，作者根據(jù)文章主題的需要只詳寫了西門豹“破除迷信”一事來表現(xiàn)西門豹善于調(diào)查、機(jī)智過人的人物品質(zhì)，而帶領(lǐng)老百姓“興修水利”則一筆帶過。教師教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生從此處入手進(jìn)行創(chuàng)作。根據(jù)西門豹的性格特點(diǎn)展開合理想象，來擴(kuò)寫西門豹如何帶領(lǐng)群眾不辭辛勞地“興修水利”一事。

三、讀后感受點(diǎn)

一篇文章敘述的內(nèi)容往往很多，給我們帶來的感受也是多方面的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，力求寫深寫透。當(dāng)然，不同的人對(duì)同一篇文章的感受也不一樣。有的學(xué)生可能被整篇文章表現(xiàn)出來的思想所深深折服，也有的學(xué)生對(duì)作品的某個(gè)場(chǎng)面感受很深，還有的學(xué)生甚至對(duì)文中某句意味深長(zhǎng)的話念念不忘……

例如《秋天的懷念》一文，作者通過講述生活中的瑣碎小事，利用母親一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一句平常的話語，著力表現(xiàn)母親對(duì)主人公無私的愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來談?wù)勆钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父母對(duì)自己的愛。又如《地震中的父與子》《古井》等課文同樣可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、心靈陶冶點(diǎn)

有些文章的結(jié)局是作者根據(jù)時(shí)代背景、文章主題的需要所安排的。故此，我們教材中有很多文章是以悲劇結(jié)尾，它往往令我們的小讀者為文中主人公悲慘的命運(yùn)而扼腕嘆息，唏噓不已。此時(shí)，我們教師可利用他們善良的童心來激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，來改變文中主人公的悲慘命運(yùn)，表達(dá)出自己的美好愿望。

如《小音樂家揚(yáng)科》一文中如此有音樂天賦的小揚(yáng)科竟然慘死在仆人的手下，多么可惜呀！讓同學(xué)們深刻感受資本主義制度的殘酷和黒暗的同時(shí)，大家能不能用自己的筆來改變揚(yáng)科的命運(yùn)呢？讓他和我們一樣過上幸福美好的生活呢？讓他坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，使他的音樂天賦得以發(fā)揮。又如《賣火柴的小女孩》《小珊迪》等也能激起孩子們善良的童真。

五、范文模仿點(diǎn)

教材中的課文是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求精心節(jié)選的各種類型習(xí)作的范文。它們充分考慮到學(xué)生的年齡特征和各年級(jí)的寫作要求，使他們的基本功得到鍛煉。在這些課文中作者不僅僅有讓讀者津津樂道的精彩部分，如對(duì)人物外貌神態(tài)，對(duì)話或景物等描寫；而且還運(yùn)用了各種不同的修辭手法，使文章更加生動(dòng)具體。教師教授此類文章時(shí)，可先總結(jié)文章的寫作方法，領(lǐng)略片段中的各種修辭手法，然后激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，根據(jù)自身的愿望對(duì)照例文的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等來進(jìn)行仿寫。

如《美麗的小興安嶺》一文是一篇寫景的例作，教師先總結(jié)本文的是按時(shí)間順序，抓住了各季節(jié)的景物特點(diǎn)來寫的。課后可讓學(xué)生按照本文的寫作方法仿寫成《美麗的田野》。還有《鯨》《我的伯父魯迅先生》分別是狀物、記人的范文，教師課后也可讓學(xué)生仿寫成《狗》《我的祖父》等。

六、長(zhǎng)篇縮寫點(diǎn)

我們教材中的文章都經(jīng)過了作者的推敲與斟酌，可以說是惜墨如金。但是還有少數(shù)例文為了故事的情節(jié)更有延續(xù)性、完整性，故文章的篇幅較長(zhǎng)。教師在引學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生熟知文章的內(nèi)容，了解人物的品質(zhì)等，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力及表達(dá)能力。所以教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行縮寫作。

例如《小英雄雨來》一文，教師可先讓學(xué)生深入理解全文后，分清文章主次，根據(jù)需要來決定取舍。全文可分六個(gè)部分（游泳本領(lǐng)高—雨來上夜校—掩護(hù)李大叔—勇斗小鬼子—河沿的槍聲—雨來沒有死），縮寫時(shí)只要留住能表現(xiàn)雨來優(yōu)秀品質(zhì)的第三、四部分為文章主干，其他部分只需輕描淡寫。相信經(jīng)過學(xué)生二次創(chuàng)作后，我們可以看到一篇體現(xiàn)學(xué)生智慧的新文章，更重要的是讓學(xué)生的基本技能得到了提高。

我們教師要在閱讀教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，構(gòu)建新的習(xí)作模式。師者應(yīng)將目光投注于學(xué)生的終身發(fā)展上，還學(xué)生一個(gè)暢所欲言、自由發(fā)揮的創(chuàng)作空間。#9834;