再探“三三制教學(xué)法”

運用“三三制教學(xué)法”進行班務(wù)教學(xué)管理，班級（四年級三班共78名學(xué)生，男生41名，女生37名）面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，一個過去多次檢測中始終處于全年級中等水平的普通班，轉(zhuǎn)化成了全年級數(shù)學(xué)成績最好的班級，學(xué)生的變化令人驚嘆。 “三三制教學(xué)法”再一次印證了著名教育家陳鶴琴老先生“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這一教育理念。筆者通過對本學(xué)年所做的工作進行了回顧性思考，再探“三三制教學(xué)法”。

一、“三三制教學(xué)法”是典型的小組合作學(xué)習(xí)方式

有資料表明：“合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中?！薄伴_展小組合作學(xué)習(xí)，首先要考慮的問題就是如何科學(xué)編排合作小組。”“學(xué)生之間差異的存在構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的寶貴資源?！薄盀榱耸购献鞲谐尚?，小組成員要合理分工?！薄坝幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。合作學(xué)習(xí)既然是一種學(xué)習(xí)方式，就需要有能完成這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)技能?！?/p>

“三三制教學(xué)法”把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)程度高低搭配分成多個小組，每個小組由三個人組成，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，樂于助人，積極上進，認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長；另一名學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生分管小組紀(jì)律；還有一名小組成員是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)比較被動，行為習(xí)慣不太好的學(xué)生，也是每一個學(xué)習(xí)小組要重點幫助的對象。要求小組成員之間互相幫助，從而實現(xiàn)共同進步。

合作學(xué)習(xí)對老師的要求：“第一，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)； 第二，及時地指導(dǎo)幫助；第三，適時地評價引導(dǎo)?！?/p>

“三三制教學(xué)法”讓各小組長完成自己的作業(yè)并得到老師點評后，有資格檢查本組組員的作業(yè)，檢查中對發(fā)現(xiàn)的錯誤要指正，通過自己力所能及的講解讓組員改正，最后再把三個人的作業(yè)一起交給老師批改。老師及時對完成好的小組進行表揚；對有錯誤的小組，讓其討論分析錯誤的原因，同時對存在的共性問題作進一步講解。每天全班小組進行量化評比，對優(yōu)秀小組在量化評比欄里進行表揚。完成作業(yè)的過程中，小組成員之間相互監(jiān)督，反對簡單的作業(yè)抄襲。

“三三制教學(xué)法”的實施步驟，完全符合新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的要求，也再一次證明了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面的成長有不可低估的作用。

二、“三三制教學(xué)法”對男生的教育作用非常突出

過去班里有8個男孩子學(xué)習(xí)起來非常困難，上課不能領(lǐng)會知識內(nèi)容，下課不能按時完成作業(yè)，每次考試更是難以及格。使用“三三制教學(xué)法”，特意在班里確定了學(xué)習(xí)認(rèn)真、上進心強、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任他們的小組長。于是，在課堂上、在教室里、在窗臺上經(jīng)常能看見小組長悉心幫助學(xué)困生的場景。愛拖欠作業(yè)的學(xué)生不再拖欠了，有時候即使是已經(jīng)放學(xué)很久了，小組長都會耐心地幫助同學(xué)進行細(xì)致的講解，直到學(xué)困生做完后把作業(yè)收齊了給老師送來。老師在充分肯定小組長的付出的同時，也對學(xué)困生的進步進行表揚，使小組長和學(xué)困生都能夠高興地收獲幫助別人和學(xué)習(xí)進步的成就感。漸漸地，班里拖欠作業(yè)的現(xiàn)象不復(fù)存在，在每次的月考中不及格的人越來越少。期中考試，全班都順利及格，再一次刷新了過去總有幾個學(xué)生考試不及格的記錄。與此同時，擔(dān)任組長的大多都非常出色，這些學(xué)生思維敏捷、動作迅速，在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，熱心地幫助小組成員，具有強烈的責(zé)任意識，最終實現(xiàn)了小組成員共同進步。“三三制教學(xué)法”激活了學(xué)生的團隊精神，抓住了學(xué)生樂于競爭、不甘落后的心理特點，彌補了現(xiàn)今課堂教學(xué)模式對學(xué)生成長教育的缺失，減少了家庭、社會對學(xué)生成長的擔(dān)憂，使學(xué)生的進步更突出，表現(xiàn)更加出色。

三、“三三制教學(xué)法”讓小組長更加優(yōu)秀

“三三制教學(xué)法”充分肯定了小組長（優(yōu)等生）在班集體中的模范引領(lǐng)作用，要求小組長在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后對小組成員進行作業(yè)檢查、勘誤講解、訂正，小組長在幫助別人的同時，學(xué)習(xí)也取得了明顯進步。首先，每天布置作業(yè)后，小組長都會爭分奪秒地把作業(yè)做完，爭取先讓老師檢查，老師認(rèn)真檢查后指出作業(yè)中存在的錯誤讓其改正，等改好訂正完后就可以檢查組員的作業(yè)。小組長的作業(yè)做得又快又好，老師就適時地在班里進行表揚，對全體學(xué)生也起到了模范促進作用。月考檢測，三人小組把試卷折疊在一起交來后，在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)小組長的知識水平明顯高過組員很多。平時的作業(yè)都是小組長檢查、勘 誤、講解、訂正以后交上來的，所以很少有錯題出現(xiàn)，而考試時不允許小組長檢查，所以組長和組員之間的試卷就有了非常明顯的區(qū)別。小組長對知識的理解、掌握和應(yīng)用一方面來源于其本人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的應(yīng)該是在檢查組員作業(yè)的過程中對知識有了更多的復(fù)習(xí)、鞏固、理解和掌握的機會，教學(xué)相長，所以學(xué)習(xí)取得了飛速進步。

四、“三三制教學(xué)法”讓學(xué)困生不再存在

“三三制教學(xué)法”提倡的是互幫互學(xué)的合作式學(xué)習(xí)理念，學(xué)困生在班集體中不再孤獨無助，而有相應(yīng)的小組成員進行幫助。班級建立的組與組之間互相競爭的評價機制把三個孩子的學(xué)習(xí)狀況綁在了一起，使得每個小組都不愿意看到自己小組有學(xué)困生。于是，兩個人聯(lián)合起來幫助一個人學(xué)習(xí)的有趣場景時時出現(xiàn)。這學(xué)期期中考試，班里有兩名女孩子沒能及格，這使得她們所在的小組成員想了許多辦法來幫助她們。孩子們在互幫互學(xué)的小組學(xué)習(xí)活動中收獲著快樂。

五、“三三制教學(xué)法”讓學(xué)生更具主觀能動性

“三三制教學(xué)法”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，允許小組長在組員完成作業(yè)后對其作業(yè)進行檢查、訂正和評價，極大地激發(fā)了小組長的個人創(chuàng)造性，用孩子特有的眼光來審視作業(yè)的質(zhì)量，用孩子自己的方式來表達(dá)對學(xué)習(xí)進步、作業(yè)認(rèn)真的贊賞。每個小組長都有自己的評價方式，于是，教師在每天收取作業(yè)進行檢查時，就會看到書寫工整、沒有錯題，只有小組長批的小對號和評價，讓人感到每個小組都有自己的特色。在進行復(fù)習(xí)鞏固時，各小組長針對本組學(xué)生知識的掌握情況，有選擇地出了相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，并號召組員細(xì)心完成后進行訂正，也收到了很好的效果?！叭平虒W(xué)法”使得學(xué)生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮。

六、“三三制教學(xué)法”讓工作學(xué)習(xí)變成快樂的享受

當(dāng)我們所傳授的知識，孩子們很好地理解和掌握了，我們是快樂的；當(dāng)每天布置的作業(yè)一本不落地放在案頭，我們是快樂的；當(dāng)作業(yè)本上的字跡工整，錯題都被認(rèn)真訂正和改過，我們是快樂的；當(dāng)學(xué)期檢測后，學(xué)生各方面都有了很大進步，一學(xué)期的努力沒有白費，我們更是快樂的。每個孩子都是一朵美麗的花，洋溢著純真的快樂，感染者我們每一個成年人。和孩子們在一起真是美好又快樂。#9834;