讓學生不再視作文為苦差事

寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。學生寫作水平的高低，直接關系到學生的語文素養和思想道德修養。因此，我們要從提升素質的高度出發，努力改進作文教學，讓學生的作文走向生活，使學生不再視作文為苦差事。

一、體驗生活，引發真情

《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我在實踐中深深體會到：只有建立在真情實感上的語言文字才是有血有肉的作文，作文教學一定要與學生的生活實踐緊密結合。生活，是作文的源泉，我們要引導學生關注生活，捕捉生活中轉瞬即逝的精彩。作文教學不應只是限制在作文課內，而應把作文訓練從作文課擴展到生活的各個方面。這樣，學生作文就有了豐富的內容，就不會無話可說，無處下筆了。

2010年入冬以來的第一場大雪對我班學生來說真是件樂事。那天的語文課上我讓學生集體朗讀課文，許多同學手捧課本，眼望窗外，無心讀課文，即使在讀課文時也是小和尚念經——有口無心。當時的我突然改變了教學計劃，決定索性讓他們玩個夠，并趁機進行一次寫作訓練。不過，事先我并沒有告訴學生要寫作文，因為我覺得在寫作之前，首先要排除學生的心理障礙，如果讓學生知道老師放自己出去玩是為了寫文章，多半會使他們玩得不盡興，而錯過了一些精彩鏡頭。學生在沒有任何壓力的情況下，無拘無束地搓起了雪球，打起了雪仗……當學生回到教室后，我讓他們把玩的過程寫下來時，他們根本不感到有壓力，因此出現了一個個真實的精彩片段：

片段A：瞧，我班的“搞笑大王”拿著一只面盆跑來了，他來干嗎？啊？他拿這玩意兒迎接從空中飄落下來的雪花，搞笑！虧他做得出來！

片段B：雪球飛來了，“啪”一聲在一位女生的脖子上打了個正著。她可是女中豪杰，哪肯罷休，撣了撣衣服，馬上進行反擊。

片段C：操場穿上了銀色的盛裝，正在迎接我們這群淘氣包呢。我隨手抓起一把雪，三兩下搓成一團，冷，刺骨的冷，但我喜歡。“晶晶，接球！”我一個凌空飛射，哈哈，我的好朋友晶晶措手不及呢！

……

作為老師的我，根本沒有加以指導，學生自主作文，體驗不同，表達自然各不相同，而每一種表達又是如此精彩。實踐告訴我：課堂上出現一些偶發事件是不可避免的。當我們興致勃勃地進入課堂，遭遇偶發事件時，不要不分青紅皂白地加以制止，應該因勢利導，以便從意外中得到更大收獲。一場大雪使學生快樂，也使我在作文教學上又一次突破。雖然它打亂了我的教學計劃，但 現在想想，我真慶幸自己當時沒去指責學生，因為學生對外界事物感興趣是年齡所致，是正常的心理反應，關鍵是我們能否順延他們的興趣并把它轉移到學習上來。這場大雪又一次告訴我：作文教學要善于捕捉偶發事件，要隨機應變、趁熱打鐵，寫作要回歸生活，寫作教學要新鮮活潑。

二、留心生活，選擇事情

有的老師說，學生沒生活呀！學生真的沒有生活嗎？葉圣陶先生說過：“學生胸中有積蓄嗎？那是不必問的問題。只要衡量的標準不太高，不說少年兒童，就是剛有一點知識的幼童，也有他的積蓄。幼童看見貓兒圓圓的臉抿著嘴，覺得它在那里笑，這就是一種積蓄。”劉國正先生也認為：“學生自有學生的生活，問題在學生還有沒有認識到，這些就是可以寫進作文的。”的確，有些同學從小經歷的事可不少，家里家外，課上課下，日復一日，年復一年，這些事情經歷了，可到寫作文的時候，卻一片朦朧，沒有鮮明的印象，又從何下筆呢？我們做老師的，就要引導學生留心觀察身邊的人、事、物，即留心生活，用心體會。我們要做好開源的工作，要幫助學生從自己的生活中，從他們自己直接的經驗中去尋找寫作素材，要培養學生做生活的有心人，培養他們敏銳的觀察力。

凡是學生能直接接觸到的人、事、物，都可以通過觀察得來的，教師都有責任指點其取材的方法，其中主要是觀察方法和取舍方法；凡是學生不能直接接觸到的人、事、物，教師應通過提供材料，讓學生切實掌握。“幫助學生留心生活，尋找材料”這不正是《語文課程標準》所要求的嗎?劉國正先生說過：“寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門。”這就要求我們老師想方設法幫助學生解決“米”的問題，有了“米”，做飯還難嗎？

三、記錄生活，抒發感情

學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不是一定能寫出個性化的習作，只不過是提供一種基礎和可能。這時，我們要恰到好處地發揮主導作用，激起學生的表達欲望，或一句鼓舞人心的話語，或一個開放性的話題……而不是傳統的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵地傳授寫作知識。我們要騰出更多的空間讓學生自由表達，不受老師的方框限制，取材個性化、生活化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。

作家賈平凹在回憶如何走上寫作之路時寫道：“在小學二年級的時候，父親在外地工作，每次給父親寫信都要拿幾個雞蛋去找老師。后來老師就說，你為什么不自己寫呢?我答道，格式不會。老師說，不管什么格式，想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫。”我在作文教學中就告訴學生：你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。給學生三個自由——立題自由、選材自由、表達自由。我們甚至可以讓學生寫無題文，鼓勵學生寫日常生活中的即時感受，這樣既能激發學生的寫作興趣，又能通過實踐提高他們的寫作技巧。如：學完了一篇感人的課文時，學生的體會頗深，此時，讓學生寫下即時感受，自然水到渠成。現行的《語文課堂作業》安排了許多“小練筆”題型，目的就是將閱讀教學與作文教學有機地結合起來，在這種趁熱打鐵式的書面表達訓練下，學生的寫作能力提升是毫無疑問的。

《語文課程標準》為我們明確指出：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”我們許多語文老師都喜歡大筆一揮，在黑板上出示一個作文題目，讓學生去寫。學生咬著筆竿，冥思苦想，最終還是套話、老話、假話，千篇一律。小學生作文是作文起始階段，只要有話可寫就行。我們要珍視學生的獨特感受，保護學生的話語權，讓他們自主擬題，充分張揚學生的個性，讓他們寫“放膽文”，沖破命題禁區，不拘一格地寫自己的生活，寫自己的周圍，切忌把學生限制在一個個的框框之中。

四、珍藏生活，激發熱情

學生在生活中發生的點點滴滴，需要記錄，這些記錄的文字更需要積累。我們教師要幫助學生珍藏這些生活中的精彩鏡頭，讓學生擁有回憶的快樂，享受作文的甜蜜。

“建立習作檔案”是最普通，也是最實用的。《語文課程標準》指出：“提倡為學生建立寫作檔案，寫作檔案可存留學生有代表性的課內外作文。”幾年來，我在這方面作了嘗試。我在班級里建立了一個作文檔案，專門設計了兩種富有特色的習作檔案袋，一只專門存放發表于報刊的本班學生的作文，取名為《碩果集》；另一只為班級優秀作文精選，取名為《星星集》。我給學生一定的獎勵制度，凡入選《碩果集》的獎班級量化分10分，入選《星星集》的獎8分。這樣一來，學生寫作的積極性非常高。我們都知道，興趣是取得成功的前提條件。作為教師，要培養學生的寫作興趣，勢必要先創造條件讓學生獲得作文成功的機會，讓他們感到其中的愉悅，潛移默化地促使他們不自覺產生對作文的興趣，并發展到認為作文是生活的一種需要，從而達到提高作文教學質量的目的。

總之，指導學生寫作要樹立“以生為本”的教育理念，開放課堂教學，引導學生面向生活，放飛想象，走自由表述之路，展示學生個性與創造才能，使學生不再視作文為苦差事，使他們樂寫、善寫。#9834;