口語交際,請握緊“實”之手

“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有能文明和諧地進行人際交流的素養。”這是《語文課程標準》明確提出的口語交際的教學目標。由此可見口語交際能力和口語交際教學的重要性。如何扎實有效地進行口語交際教學成為大家不斷研究與實踐的領域。然而，我們也不難發現，隨著各種教學流派的精彩亮相，各種創新教學行動紛至沓來，一些不可避免的問題也如“美麗的泡影”般暴露在我們的面前，一些不得要領的現象還普遍存在。

現象一：重形式，輕能力

時下許多語文教學，特別是公開課教學中，都少不了課件的運用。的確，兼聲、形、畫于一身的電腦課件生動形象，很容易搶占師生的眼球，令授課者心滿意足，聽課者大飽眼福。然而，我們也應該看到，課件乃是一把雙刃劍，一旦使用過了頭，就會對閱讀教學帶來致命的傷害。一位老師正在執教三年級口語交際《說說廣告》，老師從電視里截取了各種各樣的廣告，播放給學生看：有的畫面新穎奇特，視覺沖擊力很強，學生們邊看邊大呼小叫；有的音樂優美，學生們沉醉其中、神清氣爽；還有的廣告互動性很強，學生不知不覺跟著畫面中的人物舞動起來……于是，耳熟能詳的廣告詞，簡單概念化的“太酷了”，商品的使用經歷交流幾乎充斥了整堂口語交際課……這位老師一味地追求浮華、熱鬧的形式，卻忽略了口語交際教學的根本目的——培養交際的能力。

行動一：扎扎實實練口語

語文課的工具性是它最本質的特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。作為語文課的重要組成部分——口語交際課，指向的是：培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，即主要訓練學生的口頭語言，培養學生傾聽、表達和應對的能力，提升與他人文明和諧地交流的素養?？谡Z交際課中我們可以利用圖片、多媒體課件等創設各種各樣的情境，讓學生入情入境地表演，以激發學生的興趣，訓練他們的表達和應對能力。但千萬不能一味地追求形式上的浮華和熱鬧，不能為表演而表演，所有的出發點和歸宿點都應該指向學生語言能力的提升，各種學習活動都要為促進學生口語表達能力的提高服務。比如，在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹一種花卉，教師先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的菊花、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生情趣濃濃，課堂上語言魅力飛揚。學生說話的內容豐富多彩，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發。

現象二：重場景，輕資源

《語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行……讓學生承擔有實際意義的交際任務。”因此，我們都努力把口語交際的訓練置于一個情境中，確立學生的主體地位，安排給學生交際的任務，用任務驅動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。但是，我們有些老師卻狹隘地認為這里的“情境”是生活中某一個場景的再現或者虛擬情境的創設。例如，一位教師正在執教一年級口語交際《學會做客》，老師創設了媽媽帶小朋友去同事家做客的情境，讓學生先思考該怎么說、怎么做，然后指名三位學生進行表演，其余同學注意觀察、傾聽。表演結束了，孩子們紛紛舉手進行評價。“老師，他進門的時候忘記問好了！”“老師，別人請他吃水果，他沒有說謝謝……”老師應答不斷，而表演的孩子仿佛身處事外。

行動二：點點滴滴找時機

語文課堂要面向每一個學生，讓人人都有說的機會。教師要善于利用課堂上的每一個環節，創設口語交際的情境，利用一切機會， 對學生進行口語交際訓練。

1.課前三分鐘圍繞一個話題，說給自己聽

每節語文課的前三分鐘，由老師或學生代表擬一個話題，每個學生圍繞這個話題大聲說話。話題的選擇要貼近學生，可以是敘事性的，如“老師對我真好”“我的雙休日”；可以是描述性的，如“今天的天氣真×”“美麗的校園”；當然更可以說觀點、談見解，如“說文明”“什么是真正的美”等。由于每個學生都在大聲說，除了自己，沒有別的聽眾，自然不會膽怯，而且人人開口說的熱鬧氣氛會感染每一個人，使本來不善言辭的人也能大膽地說、大聲地說。

2.在課文的某些關鍵問題或學生的興趣點上展開辯論，說給同桌聽

為了促進學生語言能力的進一步發展，語文課上應設置更高一層的語言訓練，那就是課堂辯論。如:學習《小苗與大樹的對話》一文時，老師可以設計這樣一個論題：“我們要多看各種各樣的閑書，所以，對于圖書報刊，我們是不是應該來者不拒，從而盡可能多地讀書呢？”

當然，教師要注意把辯論設置在課文內容的最關鍵處或學生最感興趣的地方。一開始，學生的課堂辯論常常要老師去設計、引導，在開展了多次辯論后，論題可以是課堂上生成的，只要問題能幫助學生更好地理解課文，都應鼓勵學生討論。而且，教師要有意識地引導好以激發學生大膽辯論。經常把辯論這一學習方式用到課堂上，長期訓練，學生的思維會更敏捷，口頭表達會更流暢。

3.下課前一分鐘輪流進行課堂總結，說給老師聽

按照習慣，下課前的總結是教師的專利，事實上，在小學中高年級，這件事可以讓學生來完成。我們可以按照學號的順序，在每節語文課的最后一分鐘，安排一名學生作出課堂總結或談談學習收獲。這樣就保證了每個學生都有機會在較正式的場合當著眾人的面說話。而且，這樣每節課安排一個人發言，學生會更加重視，加上他們提早有了心理準備，一般都會說得有條理，有重點，語言表達能力明顯得到提高。

現象三：重陳述，輕傾聽

回首我們的語文課堂，自從實施了新課程標準以后，學生上課活躍了，學習自主了，他們變成學習的主人，老師引導他們去探究、合作，這是非常好的現象，但是在這熱鬧的背后，也看到了一個現象，學生探索“表達”很多，培養學生“傾聽”卻很少。如課堂上，老師提了個問題，學生小手林立，還嘴里不由自主地發出“我！我！”的期盼聲，小眼睛不停地盯著老師，這渴望的眼神讓老師都覺得叫了這個對不起那個的感覺。但是一旦老師叫了一個同學回答，教室里其他同學馬上會失望地放下手并開始分心做或想其他的事了，根本沒有在聽同學發言。有時候，老師或同學一說到自己熟悉的問題或曾經經歷過的事，沒等說完，教室里頓時沸騰起來，以至于發言的人沒有辦法繼續進行下去，必須等老師再三喊“安靜！安靜”才能靜下來。

行動三：穩穩當當作引導

傾聽能力的高低直接影響著學生口語交際能力的高低。因為，口語交際是“聽與說雙方的互動過程”，無論是作為主體表達，還是作為客體應對，都需要根據話題進程的變化適時作出調整、重組，從而準確、恰當地與人進行交流。為此，我們可以從以下兩方面進行引導訓練。

1.聽述訓練

聽述就是對所聽內容的復述。我曾聽一位老師執教的《氣球》口語交際課中安排了一個很好的聽述訓練。教師安排了這樣兩個環節：（1）“同學們，你們認識了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”（2）“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對他的什么話印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉述中，學生的傾聽能力和表達能力得到有效訓練。

2.聽辨訓練

所謂聽辨就是對所聽的話、新聞、故事、報告等作出評判。這種訓練能提高學生的傾聽的注意力、判斷力和辨別力。如在學習四年級聽說訓練《自我介紹》時，我安排了這樣一個問題：“聽了剛才#10005;#10005;同學的自我介紹，你覺得他介紹得怎么樣？你覺得他什么地方介紹得好？有什么想對他說的嗎？”口語交際是雙向互動的過程，這種聽辨訓練非常適合在口語交際課上結合訓練，還可以結合學生的年齡特點和興趣開展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個繞口令讓同學讀，其他同學扮貓聽，如果能聽出錯誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學生興趣很濃。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而成火花。只要我們做個教學的有心人，就一定能成為蕩水、擊石的高手，學生的口語交際能力也一定會有很大提高。#9834;