巧把金針度與人

【案例】

《船長》一課的教學：

師：“諾曼底”號被“瑪麗”號剖開了一個大口子，海水猛烈地涌進船艙。在這萬分危急的時刻，“黑暗中”傳來“一段簡短有力的對話”。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，體會當時的情境。

（學生有的默讀，有的朗讀，有的分角色練讀。當其他同學讀完后，有一個學生還在激情朗讀，其他學生哄然大笑，讀書聲戛然而止，這個學生滿臉通紅。結果教師精心創設的課堂情境完全被破壞了。)

【思考】

語文課堂上，類似的場景時有出現。從學生的角度來看：“閱讀是學生的個性化行為。”因為閱讀能力的差異，對閱讀內容的感受、體驗和理解的不同，“個別學生沒有讀完”的現象實屬正常。

既然是一種正常現象，為什么會出現“其他學生哄然大笑，讀書聲戛然而止，這個學生滿臉通紅”等自由化的、不正常的現象呢？既然學生的“學”沒有問題，那折射出來的肯定是教師的“教”出現了問題，是教師對“個性化閱讀”的解讀出現了問題。

1.“喜歡的”就是“恰當的”嗎——讀的形式巧安排

【案例】中老師認為“用自己喜歡的方式讀課文”即為尊重學生的個性，因為這符合新課標提出的“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的要求。然而，這一要求真的適用于任何年級、任何學生、任何情況嗎？

《語文課程標準》明確規定了“讀”的基本形式：朗讀、誦讀，默讀、略讀、瀏覽。細化起來，讀的形式還有：齊讀、單個讀、范讀、引讀、輪讀、“開火車”讀、分角色讀、表演讀等。即使同樣是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，低、中、高年級段的要求明顯不同：分別是“學習用”“ 用”“能用”，彰顯的是由“學習”到“會”再到“個性化朗讀”的過程。因此，喜歡的不等于恰當的，讀的形式應根據教學目標、教學內容、學生年齡及個性特點綜合衡量，巧妙安排。

于永正老師在執教《新型玻璃》一課時，初讀階段要求學生“自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，分別是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀”。而精讀階段，于老師則要求學生：“這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”

初讀階段，讀的要求是讀準字音，讀通課文，不丟字，不添字，不讀錯字。于永正老師要求學生朗讀課文：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。‘逐句玩味’‘反復精詳’（朱熹）。”初讀的目標迅速達成。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。默讀更能讓學生沉浸在文本中，并用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”。另外，默讀喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成就了對課文的藝術再創造，并帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。在精讀階段，于老師要求學生默讀課文是適宜的。

同樣是精讀課文，于老師在執教《小稻秧歷險記》一課時，采用了表演讀的方式。《小稻秧歷險記》是一篇科學童話故事，內容生動有趣。于永正老師通過表演讀的方式品詞析句，牽一發而動全身， 使學生真正成為了學習的主體，進入到課文中去，充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

【案例】中的文本內容為“在這萬分危急的時刻，‘黑暗中’傳來‘一段簡短有力的對話’”，用對話詮釋文本，用語言渲染情境，通過聲音沉浸其中，用讀外顯自己的感悟，此時用朗讀或分角色讀更為適宜。

2．“體會”就有“感悟”嗎——讀的方法巧斟酌

“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“注重情感體驗……形成良好的語感。”于是，老師們動輒讓學生“體會”。好像只有如此，學生才會有豐富的情感體驗，形成良好的語感。事實是，“放任的”體會導致了“體會的”放任，流于形式直接導致了“感悟”的虛化。其原因是教師忽視了體會之道，忽視了對體會效果的指導和監控。

我認為，“體會之道”即閱讀方法之道。“心唯口誦，讀思結合”是我國傳統的讀書方法。而中國革命家和教育家徐特立倡導“不動筆不讀書”。毛澤東、錢鐘書等則喜歡讀書時做批注。因此，讀思結合、口手結合是兩種極為重要的讀書方法，是最為重要的體會之道。

于永正在執教《新型玻璃》一課時，要求學生“遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀”。“看看”要用“眼”，“讀”要用“口”，“記住”和“想”需用“腦”，用“心”， 正所謂“讀書有三到，即心到，眼到，口到”；而“看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀”則正是“學而不思則罔，思而不學則殆。”“好書不厭讀百回，熟讀深思子自知。”強調了手腦并用、心口統一、讀思結合、讀悟相契，從而成就了真正的“個性化閱讀”。

【案例】中老師如果把“體會當時的情境”改為“體會當時的情境，在旁邊寫出自己的感受”。讓學生用眼看，用口讀，用腦思，用手寫，調動感覺、動作和思維，這樣既加深了對課文的理解，加大了讀書的深度和廣度，又能使學生讀書時注意力集中。先讀完的學生有事可做，高度關注于自己的學習，哪還有時間去“哄然大笑”，關注別人的學習？沒有讀完的學生沉浸在瑯瑯的書聲中，又何嘗會“讀書聲戛然而止，滿臉通紅”？

3．“個性”與“習慣”矛盾嗎——讀的習慣巧養成

英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”我國當代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”更在《語文教育書簡》中強調：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”“個性”與“習慣”并不矛盾，良好的讀書習慣可以為“個性化閱讀”保駕護航。

我認為，培養學生專心讀書的習慣尤為重要。因為小學生年齡小，形象思維能力較強，對單調的文字和故事性不強的內容缺乏興趣或興趣不濃；小學生好奇愛動，自我控制能力差，容易受到周圍環境的影響……這些均會使得學生注意力不集中，從而影響讀書質量。因此，教師要提出明確的讀書要求，并設法運用一定的控制手段，調動學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。

于老師在執教《新型玻璃》一課時，對“朗讀課文”提出了這樣的要求：“看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。”對于 “默讀課文”，于老師要求學生“請帶著這個問題”“這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？”“邊讀邊想。”學生字字見于書，出于口，發于心，真正做到眼看、心想、口誦、手寫，注意力高度集中，身心合一，聚精會神，專心致志。【案例】中“請同學們用自己喜歡的方式讀課文，體會當時的情境”的要求顯然過于片面和空泛，讀書目的不明確，難怪會引得“其他學生哄然大笑，讀書聲戛然而止，這位學生滿臉通紅”。

當然，查閱工具書的習慣，良好的讀書衛生習慣的培養也很重要，教師也要反復進行訓練。

綜上所述，如果教師在每一次學生的讀書活動中都能兼顧讀的形式，讀的方法，讀的習慣，并進行巧安排，巧斟酌，巧養成，學生一定會在 “個性化”的讀書中沉醉，語文課堂一定會變成學生讀書的樂園，我們對此充滿期待！#9834;