皮之不存,毛將焉附

一次與同事聊天，談及如何讓學生學會創新，同事埋怨現在的教育與社會體制沒有給孩子一個全方位的生活空間，作文教學依然只能“牽著牛鼻子”走“老八股”的路子，學生根本不能體會課標所要求的“作文是一種充滿創造性的心智活動”， 有的只是“穿新鞋而走老路”的情形，大量的學生作文照樣是形式單調、內容空洞、感情虛假。對此筆者以為，與其怨天尤人，不如主動創造新生。只要教者提供足夠的寫作訓練空間，還學生以施展才華的天地，學生作文創新素質的培養一定可以實現。反之，沒有足夠的“空間與土壤”作后盾，創新的火花也將熄滅，真可謂“皮之不存，毛將焉附”。在不斷琢磨、反復實踐之后，筆者發現作文創新的教學完全可以有一片全新的景象。

一、為創新思維提供視野空間

現在的孩子多生活在狹小的高樓空間里，生活空間的缺失使他們無從表達感受。難怪作文會思維僵化，形式單一。所以教師要拓寬訓練空間，為學生創新能力的發展提供保障。

1.調動多種感官，激活創新火花

學生習作應是他們對生活感悟體驗后的產物，有體驗的習作才會個性鮮明。我們應該打開學生的多種器官，讓學生在活動中豐富大腦記憶，使思維更具發散性。

（1）繪畫。指導學生寫想象作文時，教師可先出示類似小橋、房子、動物、天空等詞語，讓學生根據這些詞語畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練可以使學生的形象思維得以調動而衍生出創造性思維。

（2）實驗。動作的過程離不開思考，而思考正是創造的基礎。筆者在學生學了《琥珀》后，讓他們手工制作琥珀，并把制作過程及感受寫下來，其效果就相當不錯。

（3）表演。好動并且愛展示是小學生的天性， 學生表演的過程也是對語言材料和人物理解并進行再創造的過程。

2.挖掘文本資源，促使思維增值

語文教材中蘊含著豐富的可供進行創新訓練的資源，結合課文指導學生進行創造性習作可以有多種形式：

（1）擴展式。如《搭石》一文中有這樣一句話“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”。教師可啟發學生展開聯想，想象兩人相遇的情景，把這句話擴寫成一段具體的話。

（2）續寫式。如讓學生根據《窮人》的結尾，接著寫寫桑娜和漁夫撫養西蒙和自家孩子的生活。

（3）遷移式。學了《凡卡》后，讓學生寫《我和凡卡比童年》，通過比較，表達自己的獨特感受。

（4）轉換式。教材中配有插圖，教師可啟發學生在獨立觀察、自主思考的基礎上，展開想象而寫出不同于課文的個性化文章。

3.突破課堂樊籬，獲取個性素材

語文的外延就是生活，筆者嘗試豐富學生的課余生活，并讓學生在多彩的生活中尋找表達與創新的素材。

在學校和班級的板報墻上開辟“小小評論家”“說說心里話”“我的新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的怪事、好事、樂事加以修飾并發表，這種寫作形式不拘一格，其目的是為了向學生提供一塊表達傾述的園地。

不斷豐富班隊活動與綜合實踐課程內容，為學生創造寫作機會。活動越豐富，學生動筆的機會和創新的思路也就越多。如小隊之間的擺臺賽，班級開展的游覽活動，各小組的智力競賽，《紹興晚報》小記者采訪活動，元旦國慶的文娛表演等。我抓住這些機會讓學生進行練筆，學生感覺到創造與個性化表達的無窮樂趣。

另外還可以結合課外閱讀、影視欣賞、假日生活讓學生自主體驗，主動習作。

二、為創新意識營造情感空間

生活的拓寬如果僅僅是一個范圍的擴大，還不能足以調動學生的創作熱情，因為有些活動會讓學生膩而無味，興趣索然而下不了筆。為此，筆者總是事先考慮，精心籌備，使每一次情境的創設都能帶動學生最大的熱情。

1.習作情境趣味化

小學生天生好動愛玩，趣味活動往往帶動他們的主動發展和想象空間。比如教學《小木偶的故事》后，筆者就嘗試讓學生編寫課本的續集。我請幾個學生在黑板上畫下故事發生的環境，請一個學生作旁白，再請幾個學生扮演劇中的角色，結果同學們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發了寫作的欲望。

2.寫作內容幻想化

科技迅猛發展的今天，學生可以通過電視、網絡和書刊等多種媒體學到許多科學知識，他們愛探究和異想天開。科幻作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要。如 “假如我是市長”“三十年后的我”“假如我有一對翅膀”等都是筆者經常讓學生練習的作文題。有一段時間，學生對《快樂星球》這部幻想劇如醉如癡，筆者就借此機會讓學生寫《我和丁凱東在一起》《艾克來我家》等科幻故事。莎士比亞說過：“想象可以使人成為萬物之靈。”在我的指導下，學生，饒有興趣地描繪著各自的精彩世界。

3.情感過程體驗化

有些學生其作文表達的思想類似“鱷魚的眼淚”，從字里行間看不到一絲真切的感動，有的只是虛偽的表達，這樣的作文強化了學生作文情感失真甚至人格扭曲的傾向。所以，筆者注重讓學生在實踐中體驗，在體驗中作文，寧可低調作文，也不可裝腔作勢。

三、為創新能力打造思考空間

有些教師，在寫作前特別喜歡作大量的指導，結果給學生的條條框框成了學生表達的束縛，這樣的作文也許會因為有一個完整的結構，在考試中能得到一個比較保險的分數，但是創造精神與個性已經受到了束縛，智慧之門已經由于教師的過多講解而“封死”。筆者以為，給學生感受與思考的機會才是最重要的。

1.把思考的機會留給學生

唐宋八大家之一歐陽修有一句話：“能文之本，初欲奔馳，久當收節。”說的就是作文教學放與收的關系。筆者讓學生從不同角度、不同方面去觀察、思考、分析，在拓展思維的同時體現出學生鮮明的個性。充分感受是發展學生個性的前提，而自主思考則是創造性思維的基礎。筆者設計了先寫后評的教學策略，結果大量個性化的觀點涌現，個別學生甚至立意深遠而引得其他同學拍手稱道。而作文中存在的一些不良思想與不當寫法，在評講的時候不但能得到有效糾正，還可以給學生留下深刻的印象。

2.從命題開始讓學生自主

讓學生自主命題，能讓他們有充分選擇素材的自由，“情動于中而形于言”，充分發揮思維的獨創性，可以避免無病呻吟和千篇一律。因此，在適當的統一命題作文之外，教師要多讓學生做半命題、范圍題、情境題等，更重要的是讓學生自主命題作文，可以先命題再作文或先作文再命題，甚至只作文不命題，想寫什么就寫什么。這樣既尊重了學生，又使學生有話可說，消除了學生每逢作文就發愁的緊張心理，為學生留足了個性馳騁的空間，有利于發展學生的個性。

四、“獨特性是最美麗的花朵”——為創新人格鋪設成長空間

新課標提出要注意學生個體的差異，開發他們 學習的潛能，發展其個性。創造性作文不應僅僅是一個過程，更應該體現在一種人格的塑造上，寫作無疑是創新人格塑造的重要陣地。所以，教師要通過作文教學注意發現、發展學生的個性，這是教育的神圣使命。

在作文課上，發揚民主，尊重學生，就能造成學生內心的“存在感”與“安全感”，有利學生敢想敢說的創新精神。有的學生有時會持與教師完全相反的態度，其實也完全有其合理的一面，教師如果能換一角度理解，就會收到曲徑通幽的奇效。一次，筆者出了一個“誠實好”的作文題目讓學生討論，其間有個學生卻說“謊言好”，我讓他說說自己的理由，他說：電影《毛澤東和他的兒子》中毛主席為了不使自己的新婚兒媳傷心，一直不把岸英犧牲的消息告訴她，在她再三追問岸英為什么不回信時，毛主席仍以戰事忙的“謊言”來回答。在這里，毛主席是忍受了多么大的痛苦啊！為了別人的幸福而甘愿把失子之痛強咽在自己心里的謊言，誰能說不好呢？由于這個學生的發言，我就借機出了一個“謊言好”的文題，結果由于立意新穎，很多學生一反過去無病呻吟的態度，創造性思維得到了充分的開發。

新課程背景下，很多教師仍然唯“考試”是“教”，唯“分數”是“尊”，這當然不利于學生的創新人格的塑造。但是我們也可以看到，一大部分優秀的語文教師，以其深厚的底蘊，大氣的胸懷，為學生作文創新構建了很多寬廣的平臺，“減負”的實施與綜合實踐等課程的實施也為學生作文創新素質的培養提供了更廣闊的舞臺。筆者相信，只要廣大老師勇于總結，不斷實踐，作文教學完全可以因創新而日臻完美。#9834;