好的切入口,讓課堂更有效

良好的開端是成功的一半，做事情是這樣，上語文課同樣如此，一節(jié)好課總是從好的切入口開始的。所謂切入口，即在教學(xué)開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的入手處，它對全課往往擁有提綱挈領(lǐng)的作用。古語有云：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。切入口就是一節(jié)課的“領(lǐng)”，找到了這個“領(lǐng)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了突破口，教學(xué)內(nèi)容的完成就有了主線，師生情感的共振也就有了黏合點(diǎn)。

切入口因文而異，因課制宜，常見的切入口有課題、關(guān)鍵詞句、課文內(nèi)部結(jié)構(gòu)、文本細(xì)節(jié)、課后問題以及課文背景等。

一、課文題目

課題是課文的眼睛，它是切入口的常見形式。抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從中篩選出總覽全文的關(guān)鍵問題，由題發(fā)問，由問導(dǎo)學(xué)，可謂牽一發(fā)而動全身。特級教師王文芳教學(xué)《太陽是大家的》一課時，先讓學(xué)生讀課題，并圍繞課題提問， 然后引導(dǎo)學(xué)生梳理出“大家是指誰？”“為什么說太陽是大家的？”這兩個牽涉文章主旨、逐步深入的關(guān)鍵問題。“大家是指誰”，學(xué)生能在初讀后找到答案，作為把握課文大意的第一層次；“為什么說太陽是大家的？”這一問題的理解則需要學(xué)生反復(fù)品讀、感悟文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在解決這個問題的過程中走向深入。王老師以課題為切入口，抓住了這兩個提綱挈領(lǐng)的問題，也就緊緊地抓住了課文的主線。

二、關(guān)鍵詞句

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)提出了一個重要的目標(biāo)——“體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。關(guān)鍵詞句在課文中或總攬全篇，或上下銜接，或穿針引線，或提供暗示，它能準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨、真切體現(xiàn)作者情感，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確讀懂課文的重要信息。我在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，課伊始就讓學(xué)生默讀課文，并找出一句最關(guān)鍵的話，學(xué)生找到了“虎門銷煙這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)”這一全文的中心句，我又讓學(xué)生將這句話讀成一個詞，學(xué)生找到了“壯舉”。而后我讓學(xué)生抓住這個詞思考：為什么說虎門銷煙是一次壯舉？這一問題涵蓋課文的全部內(nèi)容：第一，銷煙數(shù)量大，場面壯觀；第二，百姓群情激奮，反應(yīng)強(qiáng)烈；第三，給了外國侵略者沉重打擊。這三方面也正是虎門銷煙大長中國人民的志氣，滅外國侵略者的威風(fēng)這一意義的具體表現(xiàn)。一篇年代較遠(yuǎn)、篇幅較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的課文在一個關(guān)鍵詞的統(tǒng)領(lǐng)下變得清晰而簡單。

三、內(nèi)部結(jié)構(gòu)

有的課文內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，是學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)、組段規(guī)律的好范例，這就適合通過課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)切入。《美麗的小興安嶺》一課就是個很典型的例子，課文共分六段，按總起、分述、總結(jié)的思路來寫，中間四段按照四季順序描繪小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色。我教這課時是這樣通過課文結(jié)構(gòu)切入的：學(xué)生初讀課文之后，我讓他們在紙上畫一條魚，并在魚頭、魚身、魚尾上分別填上自然段的序號，然后談?wù)劄槭裁催@么填。這樣就把總分總、首尾呼應(yīng)這些抽象的概念融進(jìn)一個生動的游戲里，學(xué)生都興味盎然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

四、文本細(xì)節(jié)

意大利藝術(shù)家米開朗基羅曾說：在藝術(shù)的境界里，細(xì)節(jié)就是上帝。捕捉細(xì)節(jié)是一種智慧，打造細(xì)節(jié)是一種精彩。有些細(xì)節(jié)看似不起眼，實(shí)則有四兩撥千斤的作用。于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》一課時，就抓住了“89斤”這個細(xì)節(jié)，并在后文的教學(xué)中將其與“重?fù)?dān)”板書在一起，引導(dǎo)學(xué)生體會“母親的身體是輕的，可母親幾十年來身上的擔(dān)子卻是那么沉重”。學(xué)生在這一“輕”一“重”之間，真切地感受到母愛之沉。而我們也從于老師的教學(xué)當(dāng)中感受到了細(xì)節(jié)切入之“輕”和教學(xué)效果之“重”。

五、課后問題

課文后面設(shè)計的問題包含識字、寫字，朗讀、背誦、理解課文內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面，這些問題是教科書編者依據(jù)課文教學(xué)重點(diǎn)精心編排的，應(yīng)予以關(guān)注。特級教師薛根生就說過：“教師們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該認(rèn)真研究課文后面的問題。”教學(xué)中，以課后問題為切入口不失為一個好的選擇。如語文蘇教版教科書四年級上冊《綠葉的夢》一課后安排了一道這樣 的問題：默讀課文，說說童年的“我”為什么對綠葉那樣著迷。教學(xué)時我以這個問題為切入口，讓學(xué)生帶著這個問題去一遍遍地讀課文，從讀中感悟，以悟促讀，最終收到了事半功倍的效果。

六、課文背景

背景資料是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，利用與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料切入教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)文本所需的情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的精髓。竇桂梅老師在執(zhí)教《清平樂 村居》一課開始時，師生有這樣的一段對話：

師：什么是“吳音”？

生：“吳音”，江西上饒地方口音，在春秋時代該地區(qū)稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細(xì)、柔軟之特點(diǎn)，常稱“吳儂軟語”。

師：吳儂軟語，好聽啊！方言化作鄉(xiāng)音，而后成了鄉(xiāng)情。呆在家里，說著吳音，就有了一串串古詩，一段段情感。這首詞是辛棄疾晚年隱居江西上饒一帶寫下的，讓我們一起來學(xué)習(xí)它。

竇老師借“吳音”引出寫作背景，借寫作背景切入，確定了課文的學(xué)習(xí)基調(diào)，同時幫助學(xué)生打開思路，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解，更好地提高了教學(xué)效率。

課文從來都不缺少切入口，缺少的是發(fā)現(xiàn)切入口的眼睛。首先，教師要修煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)課文切入口的眼睛，就必須努力提高自己的文化修養(yǎng)，使自身具備應(yīng)有的語文意識。拿到一篇課文，不僅要知道文本“寫了什么”，更應(yīng)該研究文本“怎么寫”“為什么這么寫”，從遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方法、語法結(jié)構(gòu)到文體特征、語言環(huán)境、語言風(fēng)格、言語動機(jī)、交際目的，都要做到心中有數(shù)。充分了解這些信息，才能發(fā)現(xiàn)課文有哪些切入口。第二，教師應(yīng)認(rèn)真研究各種切入口的不同功能，比如，關(guān)鍵詞句的功能就像是進(jìn)入文本，打開人物心靈、思想主題的鑰匙，它處在不同的位置其作用也有所區(qū)別，在開頭起總覽全文的作用，在中間起承上啟下的作用，在結(jié)尾起總結(jié)全文的作用，在其他地方常常起暗示、烘托的作用。只有辨析清楚切入口的功能，才能根據(jù)教學(xué)需要，選出適合的切入口。第三，教師要設(shè)計巧妙的切入方式，使選擇的切入口達(dá)到更好的效果。教師設(shè)計時應(yīng)綜合考慮課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生具體學(xué)情、教學(xué)效果的達(dá)成、課堂時空等多面因素，這就需要教師的教育智慧。#9834;