淺談小學數學學具的使用策略

在小學低年級數學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何合理使用這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數學知識又發展他們的能力的效果呢？

一、課前發放有序

每所學校在學期初時都會給學生發放數學學具袋，像這樣過早發到學生手中，等到需要使用的時候，很多同學的學具就會丟失或找不著了。為避免這種現象發生，可以把所有的學具袋集中起來打開，重新歸類，根據教學進度的安排，有計劃地發放到學生手中，使學生在每個學習階段都能得到相應的學具。例如，第三冊圖形與變換中的《認識平移和旋轉》，學具袋里有制作旋轉圖形和多色旋轉盤的用具。這些就可提前發給學生，讓學生在課外完成，學生興趣也很高，制作成功后很有成就感。

二、課間抓準時機

在小學數學中，利用學具，讓學生動手操作，能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。那么如何操作才能最大限度地發揮學具在數學課堂上的作用，為完善有效課堂作好鋪墊呢？

１.情境中操作

從課堂教學效果來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，而且來自學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固地掌握，形成表象。

例如：在學習比較大小時，我設計了 “看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，讓學生在大于、小于符號的左右兩邊擺出相應數目的卡片，讓每個學生都有自己動手操作和思考的機會。還可通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起大于或小于符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。

2.問題下操作

課堂上，我們的教學目的是解決一些數學問題，所以在課前，我會首先把握好教材的重難點，設計操作時學生應該觀察思考的問題，帶著問題去操作。如在教學“倍的認識”時，我就先設計了一些問題。因為這部分內容是低年級數學教學中的難點，部分學生理解起來有一定的困難。所以，我在學生擺好第一行，即兩根小棒時，向學生強調這兩根就是一份，然后提問：你能在第二行擺出相同的三份嗎？讓學生在問題的基礎上再動手擺一擺，大部分同學能在老師的引導下，說出第二行是3個2，在學生理解了3個2的含義后，教師就可以總結得出，我們也把這種情況說成第二行就是第一行的3倍，在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

3.示范后操作

把學具提供給了學生，不能讓他們盲目地玩，需要有一定的目的性，但也不能給學生規定太多的條條框框，這樣容易使他們喪失興趣且不利于思維創造力的開發，這就需要教師做好巧妙的示范性的操作，在不知不覺中成為探究活動的促進者和指導者，既可以保持學生的創造性，又可以保證探究活動的正常進行。

三、課后自主延伸

學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，有些學具，我們只在授課時才發給學生，希望學生能按照自己授課的安排，該動的時候才動，而實際上卻發現很多學生時常趁老師不備時去偷偷擺弄，心思全在學具上，不好好聽課。究其原因，主要是他覺得新鮮，還想玩，而在課堂有限的40分鐘內，我們確實不能給予太多“玩”的時間，這就需要我們鼓勵和引導學生在課后繼續對學具進行研究。

如在教學“認識厘米”時，課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出日常生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

總之，學具的使用應該靈活多變，能夠為教學所用，廣大教師應積極探索，充分挖掘學具教學的潛能，為教學服務，幫助學生學習知識。在平時的教學過程中，老師要合理地組織好操作過程，適時、適量地呈現或提供學具，發揮學具的最大作用，這樣才能取得更好的學習效果。#9834;