廣西農村小學生識字量調查研究

識字是閱讀、寫作的基礎，擁有一定的識字量是學生讀寫能力發展的先決條件。《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”因此，小學生識字量的多少是衡量學生語文水平的一個重要指標。

近些年，學者對小學生的識字量進行了大量的研究，對我們深入了解小學生的識字規律，有針對性地促進識字教學提供了理論和實踐依據。劉晉斌和肖晶對學前班幼兒的識字量同他們四年級語文成績之間的關系進行研究，使我們明白了識字量在語文教學中的作用。孫照保和夏曉春指出了小學生識字量研究中存在的問題，認為識字量研究力度不夠，識字研究材料不全面，研究人員缺乏實踐經驗等。同時，孫照保等人也針對農村小學生的識字量進行了調查研究，得出了一些有意義的結果。

本文采用分層隨機抽樣的方法抽取廣西玉林市某三所農村小學1~5年級的264名學生進行調查，通過對比國家語文課程標準，了解西部地區小學生的識字量狀況；同時探討不同學校、性別之間的識字量是否存在差異，以期為識字教學提供參考。

一、對象和方法

1.研究對象

廣西玉林市某三所農村小學1～5年級264名小學生

根據學校的辦學實力、師資力量、地理位置等因素，分層隨機抽取廣西玉林市的三所農村小學作為研究的對象。其中學校A辦學實力、師資力量以及地理位置均好，學校B一般，學校C較差。根據這三所小學的1~5年級隨機抽取264名學生進行識字量測試，最終獲得有效數據220份。如表1。

2.研究方法

采用王孝玲、陶保平等編制的《小學生識字量測試題庫及評價量表》作為測試工具。

測試方法分為兩種：一種是個別指認法，主要適用于一年級學生。主試與學生一對一地進行，主試依次指出測試卷上的漢字，讓學生讀出所指 漢字的讀音，讀對的即被確定為認識該漢字。另一種是個別答卷法，主要適用于二到五年級的學生。主試由教師擔任，并做相關示范。

評價標準和計算方法：各年級的試題均有十組。一到二年級學生識字量的計分方法是：首先將某學生每組答對的個數乘以該組的難度系數的積求出，然后將各組的積加起來即為該學生的識字量。三到五年級的學生識字量計算方法同上，但需要在所得結果之后，加上該年級的識字基數，最后得到的結果就是該生的識字量（其中：三年級的識字基數為449個，四年級的為989個，五年級的為1305個）。

二、研究結果

1.農村小學生平均識字量同國家標準的對比分析

對獲得的數據進行t檢驗發現，一、二年級小學生的平均識字量與國家標準規定的第一學段中“能識會寫”的識字量之間存在極其顯著的差異（t=2.864，p=0.005＜0.01）；三、四年級小學生的平均識字量與國家標準規定的第二學段中“能識會寫”的識字量之間存在著極其顯著的差異（t=10.820，p=0.000）；五年級小學生的平均識字量與國家標準規定的第三學段中“能識會寫”的識字量之間存在著極其顯著的差異（t=20.414，p=0.000）。因此，廣西玉林市的三所小學的學生平均識字量與國家標準相比有極其顯著的差異，除一年級學生的識字量稍低于國家標準規定的第一學段的識字量外，其他各年級學生的平均識字量均大幅超過國家標準。

2.不同性別小學生的識字量對比分析

如表3所示，小學男生的平均識字量比女生多。經t檢驗發現兩者之間不存在顯著差異（t=1.108，p=0.269）。此外，通過進一步分析發現不同年級中男女生的平均識字量也不存在顯著差異（p＞0.05），這都說明，從一年級到五年級整個過程中，男女生在識字量上不存在差異。

3.不同學校小學生的識字量對比分析

如表4所示，三所小學的學生平均識字量存在一定的差異，其中A校學生平均識字量約為2015個，高于其他兩所學校。

但經方差分析后發現，F（2，217）=0.137，p=0.872＞0.05，說明了三所學校不存在顯著差異。因此即使根據學校辦學條件、師資水平等因素，分層隨機抽取樣本進行研究，也沒有發現三所學校之間存在顯著差異，說明三所學校的語文識字量教學效果一致。

三、討論

本文調查了廣西玉林市三所小學1~5年級學生的識字量情況，通過與國家語文課程標準相比發現，除一年級學生的識字量稍低于國家標準規定的第一學段的識字量外，其他各年級學生的平均識字量均大幅超過國家標準。

造成一年級學生的識字量低于國家標準的主要原因可能是廣西方言對語文識字教學產生了消極的影響。眾所周知，廣西是一個少數民族地區，不同地方流行著當地方言，學生在上學之前的日常交流主要以方言為主，而從小學一年級開始，教師主要采用普通話授課，就會使授課質量大打折扣。事實上，在偏遠地區的農村學校還存在著教師用普通話講課，學生聽不懂的現象，這種現象尤其在小學低年級中廣泛存在。

此外，本文通過對不同性別、不同學校的小學生的識字量進行對比研究發現，五個年級的男生和女生的平均識字量不存在顯著差異，男生的平均識字量略多于女生；不同年級中的男女生的識字量也不存在顯著差異。此外，三所學校之間學生的平均識字量也不存在顯著差異，說明了至少在廣西的一些小學，盡管辦學力量、師資水平不同，但小學生的識字量不存在顯著的差異，究其原因，可能是識字量教學具有一定的基礎地位，學校和教師對語文識字量教學重視程度相當。

四、結論

經過對廣西農村小學1~5年級的小學生語文識字量的調查發現：低年級學生的語文識字量低于國家標準，中高年級的語文識字量超過國家標準，另外小學生語文識字量不存在年級、性別、學校差異。#9834;