讓中等生在“基于網絡的作文教學”中閃光

一、中等生寫作心理分析

作為班級里的中等生，他們有一定的學習基礎，但不少人性格內向，心理具有隱蔽性。長期以來，中等生在寫作中存在以下幾種寫作心理。

1.寫作自卑心理

中等生在寫作中的自卑心理是指學生由于各種原因對自己的品質、智力、能力等產生懷疑并作出過低評價所產生的心理感受。寫作老師往往只注意到了后進生中存在的自卑心理，對中等生中存在的自卑心理，則認識不足，關注不夠。中等生寫作自卑心理的表現為：文章還沒有開始寫，就懷疑自己能否寫好。在寫作過程中個性化的表達很少很少，自己的真實感受很少涉及。從寫作的結果看，中等生中擁有寫作自卑心理的孩子寫出來的文章千篇一律，空洞，沒有創新，沒有個性，客觀上的表述明顯多于主觀想法。

2.寫作閉鎖心理

寫作閉鎖心理主要是指學生內在的心理活動不輕易表現出來的心理現象。這種心理現象隨著年齡的增長而日益顯著，其突出表現為：學生平時沉默寡言，不輕易表露喜怒哀樂。這種寫作閉鎖心理嚴重影響了學生寫作的創造性與真實性，他們隱藏自己，不說真話，有一種從眾心理，寫出的文章沒有新意，沒有創造性。

3.寫作焦慮異常心理

寫作焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂慮為特點，復雜而持續的情緒狀態。學生寫作的焦慮程度過于嚴重時，就會懼怕寫作。我班上曾經有一個學生，每次到了寫作考試時，人就會顯得異常緊張，面紅耳赤，手心冒汗。

二、讓中等生在“基于網絡的作文教學”中閃光

鑒于中等生的這些寫作心理特點，基于網絡的作文教學為中等生的寫作開辟了一條創作新路。基于網絡的作文教學是指在作文教學中引入多媒體技術和網絡技術。它以多媒體網絡為寫作環境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生的寫作興趣，培養其信息能力和創造能力的新型教學模式?；诰W絡的作文教學能突破時空的局限，使教師有可能直接再現生活場景，有目的、有計劃地指導學生進行觀察，優化訓練，幫助學生抓住事物的本質特征，更真實更深入地表現生活，還能把豐富的相關信息濃縮進短暫的課堂，使學生與外界的交流在更為豐富的層面上展開。

1.利用網絡功能，創設教學情境，誘發中等生的寫作興趣

網絡集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等信息技術于一身，以網狀形式將信息傳遞給學生，這種形式不是線條的，對學生的吸引力是巨大的，很容易激起學生的興趣。興趣是最好的老師，對中等生來說，寫作一旦成為一種興趣，他們會迸發出無窮的力量，一定會有意外的寫作效果。

有了網絡作文這個平臺，我們廣大教師可以開發一些網絡作文教學的資源庫和網站。 例如，三年級正好是作文起步最重要的階段，怎樣讓學生有內容可以寫，怎樣合理想象，網絡為我們搭建了一個寫作的大舞臺。為此，我創立了一個“童話王國”。資源庫里有許多背景、動物、植物、人物供孩子們選擇。有的選擇了七彩的海底世界，有的選擇了茫茫的沙漠，有的選擇了茂密的原始森林，還有的選擇了高樓林立的現代化都市等。孩子們選擇的過程就是一種有效的寫作構思，接下來的故事創編就水到渠成，順理成章了。

2.利用網絡技術，查詢調用信息，充分發揮中等生的寫作主體地位

利用網絡技術，教師和學生可以在課前圍繞教學內容收集或制作圖片、資料、范文例句等組成作文資料庫，學生在教學過程中可以查詢調用，在單位時間內獲得最多的信息。同時，為學生提供參與學習的機會，變過去的被動學習為主動學習，讓學生的主體作用得到充分發揮。例如，在以“對話”的寫作主題下，我采用了聊天的情景模式，在虛擬的網絡世界，孩子們自己確立話題，你一言，我一語，幾分鐘下來就是一篇非常完整的對話作文了。

(1)學生充分的自主性有利于中等生創造能力的培養，培養學生的創新精神是作文教學的目的之一。中等生是最缺乏創造性的人群，他們往往依賴老師，永遠也逃不出老師給他們畫的圈，在基于網絡的作文教學中，不再是以教師為中心，而是以每一個學生為中心，學生在作文時有選擇性，教師為每一個學生提供單獨或小組討論的機會。利用網絡技術，師生可以在課前圍繞教學內容收集或制作圖片、資料、 范文、例句等組成作文資料庫，以備學生在寫作過程中查詢、調用。

（2）選材的廣泛性能拓展中等生的寫作思路。傳統的作文教學中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，使得學生作文內容陳舊，千篇一律。我們的中等生說得最多的是“沒有東西可寫”，而這一點在網絡作文教學中是不存在的，巨大的網絡資源將迅速為學生提供生動、豐富、鮮活的作文素材，這些信息更加貼近學生。在命題作文“橋”的教學中，網絡可以提供從古到今、不同材質、不同造型、不同用途的一系列橋的圖片。學生的表象中立刻出現那么多橋，不管你見過沒見過，不管你認識與否都瞬間展現在眼前。

（3）培養中等生在網絡上互相交流、互相學習的意識和能力，提高收集、整理、運用信息的能力。傳統的作文教學總是忽略最后的評改環節，教師一般是學生習作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的閱讀者。而在網絡作文中，我們讓每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，互相欣賞作品，互相批改作文，學生既是作者也是讀者，評判他人也接受他人的評判。一方面，學生在鑒賞和交流中，全面提高了寫作能力。另一方面，學生在整個選材、寫作、評價、修改過程中，也提高了收集、整理、運用信息的能力。實驗證明，學生的寫作興趣、寫作速度、寫作能力、修改能力等，網絡作文中中等生的整體寫作水平和寫作速度明顯優于其他形式。

（4）豐富作文的形式。多媒體網絡的特點，為作文教學開辟了更為廣闊的天地，豐富了作文的形式。從時間上講可以分為長期作文和短期作文。我進行了一次持續半年的“讀后感”作文教學，教師提供的資源庫里有學生可能需要的參考資料、范文、好書推薦等。學生把自己的讀后感及時發送到網上并積極參與網上讀后感的論壇，不僅讓學生學會在自讀中反思，更讓他們學會在交流中反思。

（5）學科間的整合，使中等生在單位時間內得到最大程度的提高。作文課與信息技術課的整合，使學生在提高寫作能力的同時也提高了信息能力。在信息化的今天，我們不可以拒絕網絡的存在，合理上網，掌握一定的信息技術能力也是小學生一項現實的本領。通過網絡作文，不僅拓展了寫作思路，而且也掌握了一定的電腦基礎知識。另一方面，一般小學生是運用全拼打字法的，寫作的過程也是鞏固拼音最有效、最輕松的過程。

3.通過網絡監控，了解作文進度，最大限度對中等生進行作文個別指導

網絡具有輪流監控功能，教師可以與學生建立反饋聯系，通過檢查上機操作過程來了解中等生當時的思維活動。網絡監控功能，為教師深入了解學生習作思維過程提供了理想渠道，教師獲得學生的學習資料，便于及時進行有針對性的指導。運用網絡技術，中等生個別化學習得到充分體現，教師可以及時輔導，優化訓練過程，提高教學效率。

教師可以通過網絡實行監控，及時了解每一個學生作文的情況，根據所掌握的反饋信息，及時輔導。一方面，對學生作文過程中出現的問題進行有針對性的指導；另一方面，對基礎不一的學生因材施教，使個別化作文教學成為可能。網絡監控功能，為教師深入了解學生習作思維過程提供了理想渠道，教師可以獲得每一個學生的學習資料，便于及時進行針對性的指導。毋庸置疑，網絡作文教學在一定程度上能夠促進每一個學生的發展。

中等生可以在“童話王國”和“詩歌樂園”中選擇圖像素材，自由作文；可以在“作品展示評價區”中發表、欣賞佳作，與人分享和探討；還可以在“班級作文網站”里全面了解作文動態；也可以在“個人作文小網站”里交到幾個可愛的“筆友”……

4.運用網絡功能，顯示典型作文，進行評改賞析

魯迅先生曾說：“好文章是改出來的。”運用網絡功能，可將典型的病例或優秀的例文顯示出來，讓學生共同評議修改或賞析，從而提高學生的修改能力與欣賞能力。

（1） 網絡的評改自由性與及時性，給中等生提供了自我展示的舞臺。在傳統的作文教學中，教師關注的往往是幾個學生的那么幾篇文章。對中等生而言，教師就是唯一一個可能也是最后一個讀者，而在網絡作文教學里面，每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者也是讀者，評判他人也接受他人的評判，教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。在交互式的作文評改中，我們的中等生第一次看到了自己的創作潛力，第一次欣喜地發現自己的建議被同伴認可，再一次使我們的中等生認識了自我。

“我覺得在網上寫作挺有意思的，不用走出家門，不用和大家見面，就可以和大家交流，太有趣了！媽媽說：這有什么有趣的？我說，本來在老師面前不敢說的話，在網上都敢說了！以后，我要在網上跟你說更多更多的話，發許多許多的文章，還要交好多好多的朋友?！保ê倮铮粋€中等生在網上給我的留言）

（2） 網絡給中等生的作文評價搭建了一個更為寬泛的平臺。作文評價不再是一個人，幾個人的事情了；作文評價不再是老師的事情了；作文評價也不再是熟悉人之間的事情了……這個評價平臺是寬泛的，也許就會出現許多平時發現不了的缺點及優點。

基于網絡的作文教學，使中等生在情操品質、認知能力、作文技巧等方面得到提高。同時，也通過這樣的教學影響中等生的學習方式，增強了他們的自信心，提高了他們的主體意識，培養了他們的創造精神，使他們在未來的社會中能更好地發展。#9834;