語文教學需正視的問題

語文教學改革在前進中裹泥夾砂，這是歷史的必然，但我們必須認真審視和反思，對于我們在語文調研和教學實踐中時常出現和遇到的一些問題，有必要加以重視和研究。

一、語文課堂——“不識廬山真面目”

語文教學應“開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，但很多時候，我們在公開課中看到的卻是：教師沒有把學習的主動權百分之百交給學生，沒有把解決問題的“專利”大智若愚地讓給學生，沒有把展露才華的機遇誠心誠意地留給學生，沒有把通向成功的階梯十分藝術地鋪設給學生，而是帶著功利色彩，迎合形式主義的潮流，為投評（聽）課者所好，追求課堂上的“看點”和形式上的“出新”。翻開老師的備課本，不僅教學的環節詳細，甚至什么問題由誰來回答都作了周密部署。所謂的課前接觸學生，除了給學生“打預防針”以鼓舞“士氣”外，“下毛毛雨”更是必不可少。真的到了課堂上，與其說是上課，不如說是按照預定的軌道運行，教師充其量是由教材的忠實者變成了教案的執行者，全然不顧學生的感受，更談不上與學生的心靈進行溝通、情感進行交流、思想進行碰撞。我把這樣的課稱為“作秀”，不僅虛偽做作，還嚴重剝奪了學生學習的權利。

教學固然需要預設，但更應追求和諧、自然與生成。我們的一些語文課堂程式化、概念化現象嚴重，語文老師站在課堂上想得最多的還是自己，要著力表現的也是自己，因為擔心自己功力不夠，底氣不足，在課堂上不敢輕易放手，唯恐節外生枝，無法駕馭，于是干脆亦步亦趨，將學生“操縱”于股掌之中。教師學會了煽情，學會了賣弄；學生們學會了揣摩，習慣了配合。在順應中，他們永遠是課堂的配角。什么時候我們的語文教學能夠摘下“假面具”，呈現“真自我”呢？

語文教學需要樸實的、原生態的課堂。

二、尊重學情——“想說愛你不容易”

語文教學的對象是學生，我們的語文教學是在為學生的發展奠定生命基石。因此，關注學生，了解學生，一切從學生學習和發展的角度出發是語文教學的出發點和歸宿。然而，實際的語文教學中，又有多少教學是真正站在學生的角度上的呢？學生主體地位缺失，教師主觀臆測學情的現象仍然相當普遍。

語文教學應具人文性，但事實上，老師關注最多的還是自己：如何在課堂上展示自己，如何發揮自己的特長，如何彰顯自己的風格。而真正需要關注和走近的群體——學生，卻被有意或無意地忽視了。

語文教學需要面對教學對象的真實現狀。

三、語文課本——“為伊消得人憔悴”

語文學習的規律是“舉一反三”，語言的學習，人文素養的提高，是在數不勝數的成年累月的“例子”的反復撞擊、反復刺激下才“噴薄而出”的。然而，薄薄的一本語文課本，雖然由“一綱一本”發展到“一綱多本”，由“教教材”發展到“用教材教”，但不論如何改革，通行的司空見慣的做法是：一學期就學一本語文課本！因為考試就考課本上的，你別的書讀得再多，考試不行，等于白搭。所以，語文老師對語文課本可謂愛不釋手、“從一而終”——從開學一直教到期末，對課本是精耕細作，挖地三尺，以為這樣就能“挖”出學生的語文素養。

據說魏書生老師的學生在假期里就能將語文課本自學完畢，而我們卻始終和教本“不離不棄”，甚而還常聽一些老師驚呼：“時間來不及了！進度跟不上了！”真不知這種“馬拉松”式的教學現狀何時得以改觀。語文教學的“少慢差費”“高耗低效” 想必是緣此而來。想想看，課堂被喋喋不休的分析填滿、課余被機械重復的訓練擠占，學生還有多少自主發展的余地？課堂端出的大餐永遠是“課本”，學生的課外閱讀就永遠入不了“正席”，永遠只能在“課外”徘徊。

語文學習需要肥沃的土壤。

四、語文研討——“各人自掃門前雪”

回顧十幾年來的語文聽課、評課、交流、研討活動，發現我們小學語文老師一直都是在自己的圈子里兜來兜去。語文教學應該思考一下小學如何與初中、高中銜接的問題，我們應該站在更高的平臺上通盤考慮教學工作，因為語文教學是一個系統工程。在現行的語文學習方式下培養出來的學生，到了初中、高中乃至更遠的將來會存在哪些問題，這是一個值得深入研究的課題。因此，我們的語文老師應跳出狹小的圈子，勿做“井底之蛙”，要拿出中學的課本讀一讀，走進中學的課堂去聽一聽，中學語文老師同樣也深入到小學課堂去看一看。我們的語文研討活動更應該讓初中、高中的老師走到一起，相互研討、交流、觀摩和借鑒，切莫再“各自為政”，同為語文學科老師，但卻“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”，到頭來只落得相互埋怨，苦的卻是學生！

語文教學需要開闊的胸襟和視野。

推行課改首要的精神是“務實求真”，語文教學應“清水出芙蓉，天然去雕飾”，要真正為學生而教，根據學情而教，使學生學有所得，讀有所感，思有所啟，練有所獲。要讓語文課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所，只有這樣的語文教學才是新課程改革下真正的有效教學！#9834;