淺談音樂課的幼小銜接

如何做好幼小銜接，特別是在音樂課中如何能讓孩子們安靜下來，學習和聆聽音樂，在經歷了幼兒教育和小學教育二十多年后的今天，筆者漸漸整理出一些教學的思路，那就是音樂教育中音樂學習習慣的建立和興趣的培養，這是一年級音樂教育的重中之重。

一、音樂教育手段的銜接

1.音樂情景模擬教學

幼兒心理發展到六七歲這一時期，由于身心各方面的發展，他們的獨立性增強，對周圍世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產生了參加社會實踐活動的愿望。同時由于能力有限，他們主要還是依靠具體形象思維的支持來認識外界事物，那么用情景模擬等情趣教育手段來帶動音樂教育，既是促進幼兒心理發展的主要手段，也是提高音樂學習興趣的主要手段。如在《勞動最光榮》一課中，創設音樂情景：“現在，老師要帶同學們去教室勞動了，老師先擦了哪里？”音樂第一樂句：“66 65 6 3 | 66 65 6 3|，哎呦 加把 勁 呦|哎呦 加把 勁 呦|”生：老師是在擦玻璃窗。師：為什么呢？ 生：老師唱的聲音有些高。按照這樣的情景創設，學生在動作的模擬中，不知不覺地學會了一首歌，也知道了勞動的音樂是有力的，速度是中等的，并在不斷重復的音樂歌唱表演中，潛移默化地感受了勞動的光榮和快樂。

2.音樂節奏律動教學

這個年齡階段的孩子，除了具體形象思維和善于模仿的心理行為特點外，還有一個顯著的特點就是學習注意力集中時間短，而且很好動，小學階段的每節課的課程時間長，一般的孩子在課上到二十五分鐘左右時，就開始坐不住了，要打打這個同學，碰碰那個同學，或說一些悄悄話，這個行為是由他們的年齡特點決定的，就像是我們成年人，肚子餓了要吃飯一樣的，是心理和生理的反映。如果這個時候老師加以批評的話，那么孩子當時是因為嚇壞了，而暫時安靜了下來，但是，心中卻因此產生了不喜歡這門學科的陰影，這對以后的課程教學和學生學習顯然是不利的。那么，要讓孩子自然地過渡這個心理疲勞期，可以在課程中加入跟教學內容有關的律動。如一年級《布娃娃彈琴》的教學中，安排的律動就是“彈鋼琴”，老師情景導入彈鋼琴，介紹鋼琴，介紹演奏家（一個小朋友），然后教學生律動“彈鋼琴”， X X |X X X ||，在學生們能很好地表現三拍子強弱的律動后，再進入X 0 X|X--|X 0 X|X--||的節奏律動，再出現歌詞，配詞律動彈奏，叮0 叮|咚--|叮0 叮|咚--|，一步步的，在律動中緩解了孩子們好動被抑制后的心理焦慮，更好地感知和學習了音樂。

二、課堂常規習慣要求的銜接

學生在幼兒園到了大班，老師也會有一些常規的行為習慣要求，比如上課的時候，要求孩子小手放好，小腳并攏等。但是幼兒園的課堂時間沒有小學課程時間長，知識點也沒有小學密集，掌握要求也不是太高，且幼兒園的教學手段童趣化、游戲化，這些小的常規要求，孩子們還是能夠做到的。到了小學，課堂時間長，知識點多，現場掌握知識要求高，而他們由于年齡特點而展示的行為特征，普遍都是活潑好動，注意力集中時間短，自我行為控制能力低，還有些孩子由于上學年齡提早，有的六周歲就入學了，在這個年齡到七周歲這個時期，對他們來說是個混亂期和轉折點，課堂教學秩序往往會因為這些原因而一再混亂。那么，在做好情趣音樂教學的同時，對于學生的常規行為習慣就要有一定的要求。

特別是由于音樂課的特殊性，在課堂中學生對自我的聲音控制性，在聆聽的時候是不能有其他聲音的，高年級的同學知道這個道理，可以用道理來說明，一年級的新生有些可能聽得懂道理，有些可能連道理都聽不懂，那么，我的做法是：把課堂要求簡潔明了地編到兒歌里。如：排隊，“小手拉小手，一個跟著一個站（走），前后看清楚，安靜不說話”；進教室，“安靜進教室，小嘴閉起來”；坐下，“腳后跟著地，小手放腿上，把背挺起來”等。

三、課堂獎勵評價手段的銜接

有了要求，就要有評價，要幫助學生進步，建立良好的課堂常規習慣，除了用情景、律動教學，兒歌和音樂性的語言引導外，很關鍵的是老師要建立一套以賞識為主體的評價體系，不以學生暫時的差而給一些不好的態度，鄙視或放棄，而是要在賞識評價中建立一種潛移默化的榜樣效果，讓那些認知水平低，自我控制能力差的學生也樂于其中，這是確保幼小銜接有效進行，而最后讓學生得益的方法。

我們學校的一年級學生，由于各種原因導致學習基礎良莠不齊，情況復雜，為了幫助一年級新生快速建立良好的課堂常規習慣，在賞識教育理念的支持下，我采用了“跳一跳”能摘到的教育心理學原理，買來了一套“笑臉”組合獎品，進行看得見的獎勵?！靶δ樫N”，課堂隨機進行獎勵，針對小朋友做到能夠智慧回答問題，能管好自己的手和腳，管好自己的小嘴巴等優秀能力和良好課堂學習習慣進行獎勵。

“笑臉獎品”選用的道理：笑臉代表著喜悅和安全感，一年級小朋友剛離開媽媽、爸爸等長輩們的溫暖懷抱，離開以游戲為主的幼兒園生活，來到學校這個陌生的環境。雖然有獨立的心理需要，但是對于六七歲的孩子們來說，在新的學習環境中，是很渴望得到溫暖關愛和各種肯定的，這個年齡段的孩子，自我評價還沒有完全建立，老師的評價，很多時候就是他們對自我肯定的力量。所以，作為教育孩子的老師，能夠對孩子們笑一笑，溫暖的牽引，讓每一次貼在肩上、手上的笑臉貼傳遞著老師對學生無盡的愛，孩子們就能在老師賞識的態度中肯定自我，愉快地學習和發展了。#9834;