如何在低年級數學課堂中培養學生說的能力

小學數學教學的主要目標是培養和發展學生的思維能力，思維的實現要借助于語言，思維的發展也要借助于語言。學生的思維水平是在掌握語言和經驗的過程中實現的。低年級學生年齡小，知識面窄，語言表現能力較差，這直接影響了師生、生生之間的溝通，影響了學生學習數學的積極性，也影響了課堂教學效果。因此，低年級數學教師要時刻注意培養學生“說”的能力，在課堂教學中要盡可能多的留給學生“說”的時間和機會，長此以往，學生的思維能力一定會在學生不斷的“說”中得到提高。那么數學課堂教學中如何培養學生“說”的能力呢？下面我結合自己的教學實踐，談談幾點做法。

一、設置情境，激發興趣，使學生“想說”

興趣是最好的老師。首先要培養學生“說”的興趣，學生有興趣就有“說”的動力，就有“說”的潛力。低年級學生有好奇心強、生性活潑好動、喜歡表現又不知如何去表現自己等特點，每次上課前教師應盡可能地把教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對“說”的內容產生濃厚的興趣，并主動地投入，使學生“說”得輕松，學得愉快，高高興興地“說”。如在教學《幾和第幾》時，我先讓幾位同學“情境再現”扮演排隊買票的人，讓其他同學數數有幾人在排隊買票？數數你排在第幾？誰排在最后？換動位置后再問，最后根據本班學生座位特點再讓學生說，共有幾人？排在第幾？這樣學生的興趣被調動起來了，自然就會滔滔不絕了。又如，學習“9加幾”的湊十法時，用了設置懸念方法，收到了較好的效果，既讓學生學會了湊十法，又很好地訓練了學生“說”的能力。教“湊十法”第一課時，我先讓學生出“9加幾”的算式考我，我用最快的速度說出得數，我再現場培訓一個學生，讓同學出9加幾的算式來考他，這個學生也 能較快地說出得數，通過這兩步，學生的積極性被我徹底調動起來了，并迫切想學。我抓住契機，再用小棒演示，講授湊十法，并要求學生說想的過程，學生不但很快學會了湊十法，“說”的能力也有較大的提高。

在低年級的教學中，經常用到教具和學具進行直觀教學，這也是激發學生興趣的一種常用的方法。如，“解決問題”的學習，一直以來都是數學的一個教學重點和難點，學困生視其為一種負擔，在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，我先用5根小棒擺了一架“飛機”，讓學生自己動手擺2架同樣的“飛機”，然后找學生說自己擺飛機用的小棒根數是老師的幾倍，如果再擺一架飛機用的根數又是老師的幾倍？通過動手、觀察、比較和讓學生說，使學生理解一個數是另一數的幾倍的含義，體會兩個數量之間的關系。讓學生在抽象思維和形象思維之間架起了一座橋梁，使學生在動手和說的愉快氛圍中掌握其特點和解題方法。

培養學生“想說”的方法常用：教具演示、學具操作、設懸念、游戲、講故事、創設情境等。只要能激發學生興趣，能讓學生“想說”的方法，均可借用到教學中來。

二、民主和諧的師生關系，使學生“敢說”

傳統教育的師生關系是老師居高臨下，凌駕于學生之上，師生關系經常處于對立狀態。由于師道尊嚴的思想，課堂上學生不敢多說，更別談什么質疑。現代教師應從觀念上更新，放下架子，時刻把微笑掛在臉上，把學生當做朋友一樣平等對待，多給予關愛，多給其溫暖，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重，學生只有在民主、平等、和諧的師生關系中，才敢接近老師，才樂意接近老師，在課堂上才會“敢說”。

三、提供素材，全員參與，使學生“能說”

有很多低年級學生雖然想說、敢說，但有時卻又無話可說，或是想說又說不出來，不知道該說什么，怎樣去說，特別是中下成績學生表現得較為突出。平時老師應選取一些容易說的問題，對學生進行有意識的訓練。如學習完“人民幣的認識”后的練習課，我設計了這樣一道題，玩具商店有：小狗1元一只，布娃娃3元一個，小車2元一輛，飛機4元一架，變形金剛5元一個。商店有哪些玩具？你想買什么？要花多少錢？由于聯系生活，學生有了說的素材，就紛紛動口說了。因此，當學生有了說的欲望后，老師要鼓勵他們大膽說出來，心里怎么想就怎么說，不加框，不限制，只要想說就給機會，即使說得不好，甚至聽不懂，也要給予鼓勵，這樣能使他們增強信心，克服膽怯的心理。課堂教學中要有意識地安排一些說的素材，讓學生全員參與，較難的問題讓表達能力強的學生說，普通的問題讓表達能力一般的學生說，簡單的問題讓表達能力較差的學生說，創建一個人人都“能說”的課堂。

四、輔導幫助說完整話，使學生“會說”

“想說”是欲望，“敢說”是基礎，“能說”是要求，“會說”才是目標。學生之間“說”的能力本來就有較大的差異。因此，學生小組交流分組時應好、中、差搭配均勻，這樣可以以好帶差，互助學習，共同進步。還可以采取結對子幫助的辦法，讓學困生也“會說”。課堂教學小組交流，應差生優先，中等生補充，優生完整概括，同時老師還應參與小組交流，有針對性地對有困難的學生進行輔導。低年級學生雖然思維敏捷，但說話的連貫性、完整性較差。開始時要求不可過高，在多鼓勵學生“說”的同時，課堂中還應訓練學生說完整、連貫的話，低年級學生本身年齡小，思維跳躍性大，一般都是想到哪說到哪，語句不連貫、不完整，別人難以聽懂。所以，老師應循序漸進，進行重點訓練，發現問題及時指導，適時補充。如學習“數的組成”時，問：7可以分成4和幾？學生常會說：4和3，這時我及時給予糾正，讓學生完整說出：7可以分成4和3。有時還要把學生說的幾個部分串聯起來，再讓學生完整說出來，如學習“湊十法”時，我出示9+6=（ ），讓學生說各自的算法后，問：9和幾湊成10？6要分成幾和幾？為什么？這樣分開，學生都會說，但學生不會連起來說，我先示范：把6分成1和5，給1個9湊成10，10加5等于15。再讓學生反復練習，直到學生能夠完整說出整個過程。我在課堂教學中經常訓練讓學生說完整的話，也取得了較好的效果。同時還應培養學生邊聽邊想、先想后說的習慣，提高說的能力，為“會說”打下了堅實的基礎。

總之，“說”能力的培養是一項長期的教學任務，只有堅持不懈，才能碩果累累。#9834;