活用例文,“話劇”嘗試變“啞劇”

小學生的習作中，廣泛運用的是人物對話的描寫，張三說完李四說，習作猶如一幕幕“話劇”，手法顯得單調，文章顯得乏味。

蘇教版教材第九冊《習作1》安排的是寫人的習作。教材中出示的范文片段，為拓寬學生的寫作渠道，實現“話劇”向“啞劇”的轉變，提供了很好的范例。

【例文】

我的班主任（片段）

我正在聚精會神地做作業，忽然，一只溫暖的手扶著我的額頭，慢慢地向上抬起。原來是馮老師。她的眼睛望著我，好像在說：“‘三個一’怎么又忘了？”

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。

馮老師輕輕地拍了一下我的肩膀，朝前走去。

從此，我每次做作業的時候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時時提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢。

看哪，多么溫馨的一幕！無“話”無“聲”，卻充滿著濃濃的關愛，細膩而感人。

【教學片段設計】

師：你覺得馮老師是怎樣的一位老師？

生1：馮老師很關心學生。

生2：馮老師教育“我”改正缺點，不是批評，而是提醒，真是一位好老師。

師：大家說得很好。馮老師關愛學生，這正是小作者想要表達的中心。

設計意圖：寫作要有中心。想表達什么，要做到心中有數，不能“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。例文緊緊圍繞“關愛”這個中心，在潛移默化中已經給了學生啟發，老師的“隨意”點撥，強化了“習作要有中心”的意識。

師：老師是擅長說話的人，請大家找出馮老師的話語。

生1：“‘三個一’怎么又忘了？”

生1：不對，這是“我”看著馮老師的眼睛，感覺老師在說話。其實馮老師根本沒有說話。

師：整個片段中有人物的語言嗎？

（學生讀中尋找，搖頭）

師：真是一出“啞劇”啊。那么，你是從哪些地方感受到馮老師對“我”的關愛的呢？

生1：手扶著我的額頭，慢慢地向上抬起。

生2：她的眼睛望著我。

生3：輕輕地拍了一下我的肩膀。

師：對呀，馮老師的兩個動作，一個眼神，寫得真傳神。請大家再讀讀第一、三自然段。

師：在這兩個自然段中，試試加一些馮老師說的話，好嗎？

生：忽然，一只溫暖的手扶著我的額頭，慢慢地向上抬起。原來是馮老師。馮老師說：“要做到‘三個一’呀。”

生：馮老師輕輕地拍了一下我的肩膀，笑著說：“這樣就對了。”然后朝前走去。

師：加上了人物的語言，你覺得好嗎？

生：馮老師的動作和眼神已經把意思表達得很清楚了，再說些什么，顯得啰嗦。

師：贊成的請舉手。

（生紛紛舉手）

師：老師和你們想得一樣。作文時，準確地描寫出人物的動作和神情，往往比語言描寫更細膩、更感人，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

設計意圖：表現人物的方式是多元化的，語言、動作、神態、表情等都是描寫的手段，只有綜合運用，才能讓人物立體化，讓形象豐滿起來。針對小學生作文中“語言”泛濫的狀況，教學時以范文引路，緊緊扣住馮老師的兩個動作和一個眼神，使學生切身體會到描寫方式的多樣性和靈活性。為強化這一知識點，老師“畫蛇添足”，讓學生在原文中插入馮老師的語言，再與原文比較，結果是：默默無言的“啞劇”勝過口若懸河的“話劇”。

師：請大家讀一讀，找出其中描寫人物動作、表情、神態的部分，談談你的體會。

爸爸拿著我的試卷，雙手微微顫抖，長久地注視著試卷上鮮紅的“58”分。我覺得空氣似乎凝固了，低著頭，看著自己的腳尖。也不知道過了多久，爸爸長長地嘆了口氣，粗糙的大手慢慢地抬了起來。我站立著不動，等待著那場早該來到的“疾風暴雨”。讓我倍感意外的是，爸爸的大手竟慢慢地落在我的頭上，輕輕地撫摸了一下。我又聽到爸爸長長地嘆了口氣……

生：（閱讀，交流）

設計意圖：由例文進而引申，通過學生個體的閱讀、尋找和思考，進一步感受描寫方式的多元化。生生之間的交流，提高了教學目標的達成度，對“滿文話”的文風起到了積極的糾正效果，原來作文還可以這樣寫。

師：你因為貪玩，直到天黑還沒有回家，焦急萬分的媽媽四處尋找。當媽媽好不容易找到你的時候，媽媽會怎樣做？請想象媽媽的動作和神情。

生1：媽媽一把把我拉到懷里。

生2：媽媽狠狠地打了一下我的屁股。

生3：媽媽滿臉是汗，不停地喘著粗氣。

師：說得多好啊。大家把三位同學的想象結合起來，寫成一段話，看看怎么樣。

(學生練寫片段）

師：誰來展示一下，讀給大家聽聽？

生：媽媽快步走過來，先是狠狠地打了一下我的屁股，緊接著又一把把我摟到懷里。我驚恐地抬起頭，看到媽媽滿臉是汗，還不停地喘著粗氣，我慚愧地低下了頭。

師：寫得真好。特別是“打”和“摟”這兩個動作，充分寫出了媽媽當時又急又氣、又愛又恨的復雜心情。

設計意圖：在范文感知的基礎上，教師又適時地補充了一個精彩的片段，進一步突出了教學重點。走進范文后，教師創設了一個學生熟悉的情境，引領學生走出范文，先說后寫，在練筆實踐中體會動作和神情描寫的作用。

需要指出的是，本文的觀點和教學設計是為了充分體現習作教材的編排意圖，改變小學生作文“話語滿篇”的現狀，實現人物描寫由“一元”到“多元”的轉化?！岸嘣笔前荨耙辉钡模⒉粫C枉過正，把語言描寫拉入“黑名單”，扔進垃圾箱，畢竟多管齊下的“小品”比“話劇”和“啞劇”都更有市場。#9834;