小學語文教學需要“三省吾身”

美國心理學家波斯納曾說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的經驗，也只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則，就不可能有什么改進，就只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。”而《語文課程標準》所倡導的反思型教學，恰好為從“新手型教師”轉變為“專家型教師”指明了前進的方向。

反思型教學是指教學主體（教育者、學習者）在教學過程中，借助行動研究，不斷思考、探究、解決自身與各教學要素諸方面的關系問題，將“學會教學”與“學會學習”相統一，努力提升教學實踐的合理性，促使教學最優化發展的過程。

對于語文這一學科，反思型教學更加必不可少。高爾基說過：“文學就是人學。”語文學科充分滲透了人文性與思想性，在引領學生思考的同時，作為教師自己則更應在教學過程中進行反思。

曾子曰：“吾日三省吾身。”我認為小學語文教學同樣需要每日“三省吾身”，這里的“三省”即為語文課前的思考、課上的思考以及課后的思考。以下我想結合蘇教版語文《鮮花和星星》一課的第二課時教學設計與思考，談談個人的一些理解。

一、語文課前的思考

正所謂：“磨刀不誤砍柴工。”每上一節課之前，我認為都應該根據本節課的教學目標，以及學生的具體學情，合理地制訂出重、難點，以便在教學過程中加以突出，憑借有效的教學設計強調重點、突破難點，最終達成教學目標。

我在課前細讀了《鮮花和星星》一課的教學目標，制訂了教學重點：讓學生走進課文，與詩人一起欣賞夏天滿地的鮮花，滿天的星星，入情入境地朗讀，從而感受語言的韻律美和大自然的清新美。于是我開始思考，這一重點若要得到體現，就需要創設情境來激發孩子的學習興趣，通過感悟品味、美讀吟誦來移情怡性。對于低年級的孩子來說，首先要激發他們學習語文的興趣。于是我思考創設一個充滿活力的生活化、童趣化的語文課堂教學環境：一方面利用多媒體課件給孩子展示多彩的自然世界，配以教師童趣而富有激勵性的語言；另一方面引導孩子把直觀感受通過自己的朗讀體現出來，并且以課文為例，給學生提供幾個大自然的畫面，引導學生進行遷移，編創詩歌。實踐證明，學生學習的積極性很明顯地被調動起來了，也較順利地達到了我制定的教學目標，優化了教學過程。

二、語文課堂的思考

眾所周知，課堂教學充滿變數，因為學生不可能完全按照教師所預先設計的模式進行，所以“一切皆有可能”，這就需要教師具備“以不變應萬變”的能力。當然，你可以回避學生的問題，忽視他們的設想，但這樣的操作同時，也扼制了學生的好奇心，打擊了他們的積極性。學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者，他們理應是課堂教學的主人。我們首先要轉變觀念，從不可挑戰的權威圣壇上走下來，成為學生學習的參與者、探索者和指導者，引導學生主動參與教學全過程，即必須“以生為本”，以學生的發展為教學根本。只有給學生自主學習和探究性學習的空間和時 間，指導學生有發表獨立見解的機會和質疑的勇氣，鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題的積極性，激發學生的學習興趣，才能使學生學得更主動、更活潑。因此，以教師為主導來合理引導，以學生為主體來促進思考是關鍵。

在本節課上，我與孩子們一起學習這首充滿童趣的詩歌。孩子們眉飛色舞地朗讀著，一張張笑臉沉浸在詩歌美麗的意境中，還有的情不自禁伸出小手比劃。忽然一個小手舉了起來，她說：“老師，第一小節的最后一句是說鮮花真比天上的星星還多，第二小節的最后一句是說星星真比地上的鮮花還多。那到底是地上的鮮花多，還是天上的星星多？”這個問題我確實在課前沒有思考過，想到這兒，我抑制住內心的焦急，微笑著望了望同學們說：“到底是鮮花多還是星星多呢？現在你們來討論討論吧！說說你的見解。”還沒有等我把話說完，同學們就急不可待地舉手說：“應該是天上的星星多，因為沙漠和海洋上沒有鮮花，但它們的上空卻有數不盡的星星……”“我覺得是一樣多!”又有孩子迫不及待地說，“白天看到的是鮮花，到了晚上，星星就出來了……”另一個孩子“噌”地從椅子上跳了起來：“老師，我知道，白天，鮮花比星星多；晚上，星星就比鮮花多！”同學們爭得面紅耳赤，互不相讓。

面對孩子們的獨到見解，我認為都說得很有道理。我很高興，都給予他們鼓勵。在孩子們放飛思維、張揚個性、充分體驗、享受語文學習的快樂之時，我引導他們：“小朋友們，這是一首美麗的小詩。鮮花多還是星星多已經不重要了，重要的是鮮花多很漂亮，星星多也很美，所以作者就把它們寫到了一起。現在能不能把這首詩讀好了？”孩子們一個個洋溢著笑臉，響亮地回答：“能！”孩子在課堂上精彩的表現需要教師的引導和推動。

三、語文課后的思考

俗話說得好：“玉不琢，不成器。”那么，上完一節課后，如果不去打磨、推敲，不去進行課后的反思，教師就不可能在專業上得到提高與發展。我覺得作為一名會思考的教師，在每節課后都應當有很多值得思考的地方，思得，更應思失。只有存在不足，才有進步的空間。不足改得越多，進步才能越大；不足改得越及時，進步才能越迅速。

可以說語文教學中的“三省”，實質上就是布魯巴赫等人從時間的角度來認識反思型教學的一個模型。他們認為反思型教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”，二是“實踐中反思”，三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在實踐之后，即語文課后的思考；“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，即語文課上的思考；而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，也就是“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的最終形成的超前反思，即語文課前的思考。

不但如此，我認為這樣的“三思而行”還應該是一個不斷循環，并螺旋上升的過程。這一次課后的思考即是下一次課前的思考，而下一次又會迎來新的課后思考。其實，課堂教學的確需要如此的多思、多磨，只有這樣方能精益求精。

就拿《鮮花和星星》這節課來說，雖然試上幾遍并在賽課中獲得成功，但只要細細推敲還是有許多可以改進之處。如果將畫重點詞這一環節省略，以范讀等方式直接指導朗讀，可能既節省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道，一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字！比如：背誦要在熟讀的基礎上進行，才能收到事半功倍的效果。這節課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節課在這一環節上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然，今后的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。

反思使教師的教學參與更為主動，專業發展更為積極。在教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師經過不斷循環的反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業成長。反思型教學則是促進教師專業化發展，不斷提升自身專業水平，告別教書匠，邁向教育家的有效途徑。#9834;