教學(xué)目標(biāo):不可跳過(guò)的備課環(huán)節(jié)

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，《揠苗助長(zhǎng)》（蘇教版第六冊(cè)）的教學(xué)臨近，同年級(jí)組的老師按以往的慣例在一起進(jìn)行交流。

陳老師：《揠苗助長(zhǎng)》我不準(zhǔn)備教。這么短的課文，對(duì)四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，自學(xué)并不是難事。而且，他們連寓意也說(shuō)得頭頭是道呢。

李老師：是的，我也這么認(rèn)為。追求課堂教學(xué)的高效，就應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則。這么淺顯的一篇課文，一讀即懂，確實(shí)不用再教，只需練練生字就可以了。

聽著兩位老師的想法，筆者暗暗佩服起他們教學(xué)的效率意識(shí)。是的，如果無(wú)視孩子的這一認(rèn)知背景，課堂只是在孩子原有的基礎(chǔ)上打轉(zhuǎn)，那是浪費(fèi)。但這課是不是就應(yīng)這樣草草結(jié)束？如果要教，我可以教什么？

一、審視孩子已有的認(rèn)知

語(yǔ)文課本天天在孩子手里，他們對(duì)課文內(nèi)容已提前知曉和熟悉，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是我們僅僅從孩子是否知道課文內(nèi)容去衡量他們對(duì)教材的熟悉，這可靠嗎？我在班上作過(guò)調(diào)查：沒有老師的硬性規(guī)定，能自覺把沒學(xué)的課文讀兩遍的孩子很少。他們的閱讀基本處于掃視課文、了解大概內(nèi)容的隨意閱讀狀態(tài)。有人可能會(huì)說(shuō)：解開這個(gè)謎并不難，只要你打開《兒童成長(zhǎng)故事》《成語(yǔ)故事》等兒童書籍，《揠苗助長(zhǎng)》的故事都能找到。這些書在編排上有一個(gè)共同點(diǎn)：每個(gè)故事的后面都有一句揭示寓意的黑體字。由此可見，大部分孩子對(duì)寓意或內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并不是潛心文字思考得來(lái)，他們對(duì)文本的熟悉是借助現(xiàn)成答案的淺嘗輒止。

另外，從《揠苗助長(zhǎng)》被編進(jìn)教材這點(diǎn)來(lái)看，我認(rèn)為它的價(jià)值就不應(yīng)該等同于課外的一個(gè)明理小故事。通讀全文，除一處有人物語(yǔ)言，其余基本是從旁觀者的角度進(jìn)行敘述的。雖敘述，但不平直。你看“巴望”“天天去看”“十分焦急”“筋疲力盡卻興致勃勃”這一組表現(xiàn)農(nóng)夫急切、興奮、懊惱等心情的詞，猶如一串情感密碼賦予了文本生命，使得短小的課文熠熠生輝。沉浸這些詞的背后靜靜品味，一個(gè)急于求成的農(nóng)夫形象即刻浮現(xiàn)在眼前。隨著人物形象的凸顯，“急于求成、違反規(guī)律只能把事情辦得更糟”的寓理也悄然登場(chǎng)。筆者如此分析著，覺得有必要引領(lǐng)孩子們用潛心體悟文字的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法去替代蜻蜓點(diǎn)水式的了解性閱讀。

二、調(diào)查孩子認(rèn)知的盲點(diǎn)

《揠苗助長(zhǎng)》中的農(nóng)夫在孩子們的眼里究竟是個(gè)什么樣的人？孩子們看到和指責(zé)的僅是他的急，而對(duì)違反規(guī)律這一重點(diǎn)，卻忽視了。其實(shí)，急無(wú)所謂好壞。作為種田人，為什么就不能對(duì)收成有個(gè)急切的展望呢？這反而恰恰說(shuō)明他在恪守一位農(nóng)民的本分：對(duì)自己的本職心存一份美好的期盼。更何況農(nóng)夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)心愿，不是祈禱神助，而在積極努力，從早忙到晚，累得筋疲力盡也毫無(wú)怨言。認(rèn)清了這一點(diǎn)，教學(xué)也就多了一個(gè)師生思維碰撞的空間：有美好的愿望，又為此付出了勞動(dòng)，卻勞而無(wú)獲，這究竟是為何？這似乎是可以把孩子的思維朝深處拽一拽的切口。

三、思考寓言本身的存在意義

寓言故事的教學(xué)，我以為還有比明理更重要的，那就是將寓言本身的存在意義——“智慧的勸說(shuō)”這一功能發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)寓言，我認(rèn)為可以讓孩子在會(huì)心的笑主人公的同時(shí)，激起孩子對(duì)生活中類似現(xiàn)象的敏感，并知道有時(shí)候理直氣壯不如理直氣和點(diǎn)：委婉、智慧地用寓言故事指出別人的錯(cuò)誤。這對(duì)學(xué)生又是一個(gè)新的發(fā)展空間。

楊九俊先生說(shuō)過(guò)：“陌生感，于學(xué)習(xí)而言，是最具刺激的生長(zhǎng)點(diǎn)。”經(jīng)歷這么幾個(gè)層面的分析與思考，自以為找到了可以讓學(xué)生再上一個(gè)新制高點(diǎn)的陌生區(qū)，教學(xué)也于不知不覺中有了方向：

1.借助描寫人物心情和動(dòng)作的詞，嘗試運(yùn)用察其色、觀其行的本領(lǐng)，走進(jìn)揠苗人的內(nèi)心去感悟、體驗(yàn)， 并以為連環(huán)畫配音的方式表達(dá)出揠苗人的內(nèi)心世界。

2.通過(guò)給農(nóng)夫起名的方式，讓各自的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，在碰撞中促進(jìn)思考、觸及寓意。

3.產(chǎn)生將所學(xué)的故事《揠苗助長(zhǎng)》用于生活中進(jìn)行勸諫的沖動(dòng)。

當(dāng)我把這些目標(biāo)穩(wěn)穩(wěn)落于筆端時(shí)，覺得《揠苗助長(zhǎng)》的課堂多了一份堅(jiān)守。

我的思考

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。寫教案時(shí)，也是第一個(gè)被寫下的環(huán)節(jié)。不過(guò)，正是這樣無(wú)數(shù)次的重復(fù)，它慢慢變成一個(gè)不需思考的條件反射，成了可以跳過(guò)的擺設(shè)。實(shí)際教學(xué)中，老師們把時(shí)間花在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上顯得尤為慷慨，斟酌教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻極為吝嗇。教學(xué)目標(biāo)流于筆端的只是一些從教參上搬下的適合所有課文的大眾語(yǔ)言：有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞等。經(jīng)歷了對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》一課“該不該教，我該教什么”的探尋，我認(rèn)為只有對(duì)“究竟要從哪兒出發(fā)，最后要把學(xué)生引到哪兒去”這個(gè)問(wèn)題慎重思考、準(zhǔn)確定位的課堂，對(duì)老師才會(huì)教有所值，對(duì)學(xué)生才能學(xué)有所得。#9834;