向著學(xué)生思維更深處發(fā)問

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中低效提問、無效提問的現(xiàn)象并不少見，這其中大多數(shù)是教師自身發(fā)問思考深入度和精準(zhǔn)度把握方面的原因。在課堂教學(xué)中教師要精準(zhǔn)設(shè)計提問內(nèi)容，合理把握提問難易度，準(zhǔn)確把握提問時機，從而帶領(lǐng)學(xué)生走向思維的更深處，有效地提高課堂提問的效率。

一、提問要用語清晰，表達準(zhǔn)確

這是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效提問的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認為，學(xué)生的認知能力是進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生的認知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師要根據(jù)學(xué)生的認知能力，設(shè)計好提問用語。

學(xué)生對教師的提問作出回答，實際是一個很復(fù)雜的獲取、加工和運用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問進行有效思考的前提，是他是否明白問話的意思。課堂上，教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童實際和當(dāng)堂語言環(huán)境的詞語，盡量避免讓學(xué)生遭遇不理解的尷尬。教學(xué)“平行四邊形的面積”時，導(dǎo)課中出現(xiàn)了這樣的一個片段——

師：同學(xué)們，你們好！很高興又能和大家一起探討有趣的數(shù)學(xué)問題了!那么，今天聰聰將帶我們?nèi)ナ裁吹胤教接懺鯓拥臄?shù)學(xué)問題呢？

師：仔細觀察，找一找圖中有哪些學(xué)過的幾何圖形。

師：好，下面誰來說一說你找到了哪些學(xué)過的圖形？

一連三個問題，大部分學(xué)生面面相覷，只有一兩個學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手?？梢?，教者犯了提問用語的大忌，第一句問句無需問，無從回答；第二句沒有考慮到學(xué)生的語言理解實際。他們其實不了解“幾何”一詞的含義，進而不理解這句問話的意思；只有第三句才可回答。如果將問題直接改成“請觀察投影圖，其中有哪些學(xué)過的圖形”，也許就能引導(dǎo)出快速正確的回答來了。

二、提問要難易適當(dāng)，面向全體

提問的有效性考查體現(xiàn)在問題拋出后，有多少學(xué)生能深入思考并給出合適解答。企圖通過過難的問題來詰難學(xué)生，激發(fā)思維的活躍性，那是不恰當(dāng)?shù)?。其實課堂不是競賽場，不是為了篩選少數(shù)尖子，而是為了促進全體發(fā)展。如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說明這種提問是選拔，脫離了學(xué)生的實際。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)困難的弱勢群體。提問的難易要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，使得絕大多數(shù)學(xué)生都會思考、能回答，難度過大或過小，提問的效度都會降低。以下教學(xué)片段可說明問題。

比如，“平行四邊形的面積”一課。

師：你們知道兩個花壇哪個面積大嗎？（圖略）

師：那么，誰的想法正確呢？我們一起來驗證一下，好嗎？

師：我們把這兩個花壇畫到紙上，用數(shù)方格的方法數(shù)數(shù)看。這里每個方格表示1平方米，不滿1格都按半格計算。數(shù)一數(shù)，它們的面積各是多少。

師：下面請同學(xué)們打開教科書第80頁，先獨立思考并數(shù)一數(shù)，然后再和同桌互相交流。

師：好，誰來說一說你是怎么數(shù)的？

師：哦，你們數(shù)的結(jié)果都是24平方米，說明……也就是……

（一生舉手，老師示意其發(fā)言）

師：這個24平方米是怎么得到的呢？平行四邊形的面積公式是什么呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容（出示課題）。

師：請同學(xué)們繼續(xù)觀察這兩個圖形，完成課本第80頁下方的表格。想一想，除了面積相等外，兩個圖形還有什么關(guān)系呢？

這是本節(jié)課的一個難點，引導(dǎo)學(xué)生從觀察和動手點數(shù)中發(fā)現(xiàn)，長方形和平行四邊形面積相等是源于長方形的長和寬，就分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高?！皟蓚€圖形還有什么關(guān)系？”——一石激起千層浪，所有的學(xué)生都舉手回答。在有問題情境的條件下，這樣的問題難度不大，而且對小學(xué)生來說不是很抽象，實現(xiàn)了提問效度的大大提高。

三、提問要選好時機，把握入口

數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合課堂的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關(guān)注兩方面：①學(xué)生在新問題與舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移而導(dǎo)致注意力不集中的時候，即為發(fā)問的時機；②發(fā)問時機應(yīng)與教學(xué)需要和教學(xué)視角相吻合。如教學(xué)接觸到教材的關(guān)鍵處、疑惑處、精要處、轉(zhuǎn)折處時，即為發(fā)問的時機。

如教學(xué)“平行線”時，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下問題：①在學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線后，提出：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分成兩類嗎？”②稍作停頓，學(xué)生分類后引出平行線，教師接著又提出：“我們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”③在多數(shù)學(xué)生確認平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方有平行線？”教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生能充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問的目的是為了讓學(xué)生深入地思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，觸動學(xué)生的思維，從而爭取理想化的教學(xué)效果。#9834;