改善作文評改方式,激活學(xué)生習(xí)作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高年級學(xué)生要能做到修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款整齊，書寫規(guī)范、整潔。”然而目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：語文教師把習(xí)作要求讀讀，再找?guī)灼段淖x讀，然后便讓學(xué)生打一下草稿，就草草結(jié)束。結(jié)果教師花了大量時(shí)間去修改錯別字和病句，評語也寫了不少，但收效卻甚微。而學(xué)生依然感到寫作很困難，不知如何才能寫好作文，久而久之便害怕寫作文，即使寫起來也是馬虎草率、東拼西湊，寫完以后，更不愿下工夫去修改，當(dāng)然也有少部分學(xué)生想修改。但往往覺得無從下手。這種教育現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去，勢必形成惡性循環(huán)，學(xué)生怕寫，老師怕改，也就談不上讓學(xué)生利用作文來表達(dá)美、創(chuàng)造美了。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。寫前和寫中指導(dǎo)是很有必要的，但教會學(xué)生自我修改和相互修改也是相當(dāng)重要的，這是一條提高學(xué)生寫作的有效途徑。正所謂，與其授學(xué)生予“魚”，不如授學(xué)生予“漁”，學(xué)生掌握了寫作方法后，還愁寫不好作文嗎？

“好文章是改出來的。”通過長期實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過自我修改、求助修改、教師助改等環(huán)節(jié)后，其修改能力大大提高了。

一、示范修改，拋磚引玉

教師的示范作用，往往可以起到事半功倍的效果。每次作文 后，我都會精選一篇典型的作文，用實(shí)物投影顯示，讓學(xué)生看著老師如何修改。在修改的過程中，首先從最簡單的改錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號開始，然后改病句，最后看所選擇的材料是否符合習(xí)作中心。同時(shí)，在改的過程中，我還讓學(xué)生熟悉常見的修改符號。學(xué)生有了感性認(rèn)識后，在大腦中便會留下深刻的表象，從而為以后自我修改和求助修改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自我修改，挖掘潛能

文章修改，是寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然在讓學(xué)生進(jìn)行自我修改之前，務(wù)必使學(xué)生學(xué)會一些常規(guī)的修改方法。

1.冷卻修改法

一篇習(xí)作寫完后，也許一時(shí)沒有修改作文的欲望，那是因?yàn)闆]有拉開與習(xí)作的距離。如果稍作冷卻，一刻鐘、一小時(shí)后修改或次日修改，效果會好一些，正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

2.誦讀修改法

誦改法，就是習(xí)作初稿完成后，反復(fù)誦讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題然后修改的方法。習(xí)作中的一些問題，諸如錯別字、語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、選材不當(dāng)?shù)龋豢词遣蝗菀装l(fā)現(xiàn)的，但一誦讀就能讀出來。學(xué)生面對剛完成的習(xí)作，如能反復(fù)誦讀，必能形成一定的語感，每誦讀一次，就會發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

一次讓學(xué)生寫《二十年后的我》，要求學(xué)生能圍繞題目和中心，充分展開想象：二十年后的我發(fā)展將會怎樣。由于這篇習(xí)作有廣闊的想象空間，絕大多數(shù)學(xué)生覺得有話可說，寫起來也得心應(yīng)手。寫完后，我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的修改方法進(jìn)行自我修改，絕大多數(shù)學(xué)生很快拿起作文便大聲朗讀起來，讀過幾遍后，有的學(xué)生拿起筆開始找習(xí)作中的毛病。在修改中，有的學(xué)生竟大刀闊斧，毫不留情地刪去了煩瑣的片段，這是從來沒有過的。看到這些，我有些欣慰。通過自我修改，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)，可謂是一舉多得。

三、求助修改，通力合作

俗話說：“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。”“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”修改習(xí)作當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生自己動手修改為主，這樣有利于提高學(xué)生的獨(dú)立寫作能力和評價(jià)能力，但這并不是不需要請別人幫助修改，因?yàn)橐黄炎鹘?jīng)過別人幫助，才能更加成熟。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。要請別人幫助修改，首先要有一顆寬厚的心，能夠虛心接受別人的意見。在合作修改中，我采用了“找朋友”“抽簽中彩”的方式組織教學(xué)。一次在完成習(xí)作《難忘的……》的草稿后，我讓學(xué)生自由“找朋友”，學(xué)生們興奮異常，感覺改作文不是那么乏味，而是那么有趣。當(dāng)拿到自己好友的作文時(shí)，學(xué)生們都露出了愉快的笑容，在修改作文時(shí)，顯得非常認(rèn)真，哪怕是一字一句都不肯輕易放過，甚至還拿起紅筆在旁邊作了一些批注，看到這些我非常高興。

四、教師助改，錦上添花

經(jīng)過自改、互改后，學(xué)生手上的習(xí)作漸趨成熟，但也有少部分學(xué)生改得不夠理想。面對這種情況，教師積極采取有效措施，充分利用時(shí)間，再從取材、構(gòu)思等方面重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生。我把學(xué)生一個一個喊到面前進(jìn)行輔導(dǎo)，具體指出其作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并且具體指導(dǎo)該作文應(yīng)如何修改，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)生對自己的作文應(yīng)如何進(jìn)行修改就比較明確了。記得班上一位女生，平時(shí)習(xí)作較好，但信心不足，方法不當(dāng)，往往不能發(fā)揮其所長。為此，我常鼓勵她，并幫助她注意各部分的銜接，注意中心思想的確立，注意煉句。經(jīng)過助改后，其《秋天的色彩》一文竟刊登在省級報(bào)刊《作文評點(diǎn)報(bào)》上了。通過教師的有力助改后，學(xué)生的修改能力得到大大提高，習(xí)作水平也越來越高了。

通過長期的有效訓(xùn)練，我指導(dǎo)的學(xué)生目前已有120余人的習(xí)作陸續(xù)刊登在一些報(bào)刊上。看來，在小學(xué)作文教學(xué)中，幫助學(xué)生從修改實(shí)踐中學(xué)會寫作是很有必要的。

總之，作為小學(xué)語文教師，必須緊緊圍繞新課程，做到有張有弛，最終使學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，不再覺得寫作是一件痛苦的事，從而有效地使學(xué)生通過寫作來認(rèn)識世界、提高自我。#9834;