構建語文閱讀教學新課堂

在語文閱讀教學研究不斷深化的同時，不可否認依然有 “一言堂” “滿堂灌”等現象存在。這也使我對語文閱讀教學有了更多的思考：怎樣才能吸引學生走進文章的意境，從而投入到語文學習中來？

一、提前預習，讓學生“動”起來

我們的學生不是容器，他們是有思想、有靈魂的，不是學習的被動接收者，是學習的主人。如果如果把一堂課看做是一場戲，學生就應該是這出戲的“主角”，而老師只是這出戲的“導演”，戲演得好不好，主要看演員的演技怎么樣。而演員的演技怎么樣就看他平時做的功課了。因此，我每上一篇課文之前都要讓學生先做好預習工作，不僅要讀通課文，解決課文中的生字詞，還要學會查閱資料。例如，在上《斑羚飛渡》一課時，我先讓學生自己搜集有關斑羚的資料，讓學生了解斑羚的樣子、斑羚的生長地方、斑羚的特點、斑羚的生活習性等；在上《十六年前的回憶》一課時，我不僅要求學生通讀課文，自學生字詞，還讓學生通過網絡了解李大釗的生平事跡，了解當時的背景，特別是讓學生對李大釗所從事的革命工作的危險性有初步的了解。學生讀得多了，搜集得多了，了解得也就多了，那么課堂上就不會出現“秀才遇到兵——有理說不清” 的尷尬場面。因此，我經常對學生說：“絕不打無準備的仗。”

二、大膽質疑，讓學生“轉”起來

學生雖然失聰，但是他們智力沒有問題，因此完全可以讓他們的思維“轉”起來。這里簡單介紹幾種質疑方法：

1.緊扣文題質疑

如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，我問學生讀完題目想知道什么。學生們紛紛舉手，有的問董存瑞有多大，哪兒人，是干什么的；有的問“暗堡”有什么作用，它是什么樣子的；有的問為什么要炸暗堡，怎樣炸的。通過提問，我們可以清楚地看到學生已經透過題目知道了課文要講的內容，所以只要對這些問題稍加梳理，學生就很容易抓住課文的重點——董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的？

2.抓重點詞質疑

比如，《古井》一文中有這樣一句話：“古井像一位溫情的母親，哺育著她的兒女。”教學時，我問學生“哺育”是什么意思？學生通過查字典知道“哺育”就是“喂養、教育”的意思。緊接著我問：課文哪些地方講古井“喂養”了鄉親們，哪些地方講古井“教育”了鄉親們？學生通過朗讀很容易發現，鄉親們都到古井取水吃是因為古井“喂養”了鄉親們，鄉親們幫助兩位老人挑水不要報酬是講古井“教育”了鄉親們。學生借助“哺育”這個詞，把握了課文的重點。

3.找中心句質疑

例如，《苦柚》一文中，有這樣一句話：“憑你這顆善良的心，苦柚子也會變甜的。”在教學時，我問學生柚子是苦的，為什么會變甜呢？引導學生體會我們在得到別人的幫助、關心時，心中是什么感受，來理解“苦柚”為什么變甜。從而讓他們感受小姑娘處處為他人著想的良好品質。在教學中，只要引導他們從課文中找出小姑娘為他人著想的語句細心品讀就夠了，根本不需要“支離破碎”的解析。

4.巧借插圖質疑

例如，《登山》一文，有這樣一幅插圖：列寧和巴果茨基正通過那條懸崖邊狹窄的小路，身體緊貼著石壁，腳下就是懸崖峭壁。可以讓學生說一說圖中的人是誰，他們在干什么。找出相應語段讀一讀，說一說從描寫中你明白了什么。學生很容易地會說出列寧很害怕，然后讓學生去品讀、賞析，體會列寧當時的恐懼。接著再問：列寧很害怕，為什么回來時還要堅持走那條小路？學生通過學習就會明白，列寧第一次走是迫不得已，第二次走是為了鍛煉自己的意志，從兩次的對比中，使學生的思想逐步深入，認識到列寧不被困難所嚇倒的意志品質。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此在教學過程中，我們應著重培養學生挖掘問題的方法。“授人以魚”不如“授之以漁”，這也是育人之道吧！

三、搭建平臺，讓學生“吐”出來

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”學生有了充分的預習，就會多角度、多方位地去理解文本，往往會產生許多獨到的見解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此在教學中，我們老師就要給予學生充分的時間和空間，一定要讓學生做到“知無不言，言無不 盡”，讓學生有一種“一吐為快” 的感覺。而在實際教學中，我們經常看到的是“老師牽著學生的鼻子走”。這使我們的課堂失去了應有的靈動性，這或許就是學生厭倦上課的原因——單調、乏味。為此，在教學中，我不僅讓學生敢說，想說，還教育他們要耐心傾聽，做最好的聽眾，這樣才能在自己理解的基礎上，對某一問題重新構建，真正學有所獲。比如，在提問董存瑞為什么炸暗堡時，當有學生回答“敵人的暗堡冒出六條火舌，封鎖了我軍前進的道路”時，我沒有就此打住，而是問學生是怎么理解這句話的，學生們各抒己見，有的從“火舌”“封鎖”的字面來理解，有的從暗堡的樣子來理解，有的從下文“沖在最前面的一個戰士倒下了”來理解，有的從后文的“火網”來理解。我接著問學生從這些詞語、句子中明白了什么。有的說可以看出敵人的火力很猛，突出炸堡的困難；有的說可以看出敵人的狡猾，更加襯托董存瑞的機智、勇敢。通過這樣的分析，學生的思想認識得到了提升，對為什么炸暗堡也就有了充分的理解。

四、觸類旁通，讓學生“飛”起來

著名特級教師竇桂梅老師在2001年教育部更新教育觀念專題報告中，詼諧地說道：“是不是毛主席撥了撥燈芯，紅色政權就建立了。”這句話看似玩笑，卻向我們道出了一個不爭的事實：語文教學還存在“畫地為牢”的現象，還停留在對文本內容的簡單解析中。這種“支離破碎”的解析，不僅使我們的語文課堂教學缺乏創新，缺乏靈動，也扼殺了孩子們的學習興趣。這遠遠背離了我們語文教學的初衷——教是為了不教。例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，我找了《少年閏土》《故鄉》《藤野先生》等許多魯迅的文章，讓他們對比著閱讀、學習，讓他們自己找一找這些課文有哪些共同點。學生通過對比，不難發現當時社會制度的黑暗，正是當時的各種制度，造成了他們的貧窮，讓他們成為社會的犧牲品，使他們失去了自我，變得麻木不仁。學生通過比較，不僅理解了課文的思想內容，也對魯迅的思想有了更加深刻的了解。因此，我們在教學中不僅要拓寬學生的視野，更要教會學生舉一反三，觸類旁通，讓他們真正具備“飛”起來的本領。

總之，語文閱讀教學就是要打造全新的語文閱讀教學新課堂，讓學生逐步掌握科學的學習方法，把他們引入到廣闊的閱讀天地，讓他們自己去觀察世界，觀察生活，體會情感。#9834;