讓小學生在有效數學學習中發展

新課程標準實施以來，小學數學教學在教育思想、教育理念、教學方式和學習方式等方面發生著重大變革。本次課程改革中，小學數學課程的教育理念突出基礎性、普及性和發展性，強調人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

如何使小學生在數學學習過程中得到全面、持續、和諧的發展，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，教師需要根據新課標要求開展有效教學，引導學生轉變學習方式，使學生在有效課堂中達到高效學習，促進學生的長遠發展。

所謂“有效教學”就是指教師教學、學生學習和學生發展的效果比較好，即能夠有效地實現預期的教學結果，并且能夠有效地促進學生的進步和發展。教學是否有好的效果，并不是指教師是否按照要求完成教學內容或是否教得認真，而是指學生能否學到知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學后沒有什么收獲，也沒有得到相應的發展，那么即使教師教得很辛苦也是無效教學或者低效教學。

新課程改革背景下教師該如何實施有效教學，以促進學生有效學習，并得到有效發展呢？筆者認為可以從以下幾個方面來改進：優化課堂教學，改革教學策略，轉變學生的學習方式，幫助學生養成自主探索的學習習慣，提高學生自主學習的能力。

數學課堂是學生習得數學知識和技能，學會用數學來思考，發展個人思維能力，獲得積極情感和態度的場所。因此優化小學課堂教學首先要合理創設情境，激發學生的學習興趣，將數學生活化，讓學生在生動具體的情境中學習數學。小學生尤其是低年級小學生對童話故事、動物等非常感興趣，所以教師可以把教材中的一些問題設計成小故事，使學生處于童話世界中，這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，促進學生投入到數學學習活動中去。

【案例1】在教學《統計》一課時，一位教師采用孩子們喜歡的講故事的方式引入新課：小朋友們好！你們喜歡動物嗎？（教師掛出一幅圖畫）今天是大象伯伯過生日，森林里有很多動物朋友來祝賀大象伯伯生日快樂，你們從圖上看到大象家里來了哪些客人……在故事情境中教師引出數學問題：大象伯伯家來的客人比較多，有什么好的辦法可以很清楚地知道來了哪些客人嗎？小學生都很興奮，有說小猴幾只的，有說小熊幾只的，有說小兔子幾只的。

蘇聯心理學家魯賓斯坦曾經說過：“思維過程最初的時刻通常是問題情境。”這位老師很巧妙地設計了生動有趣的問題情境，激起了學生的學習熱情，在教師的引導下，學生主動參與到學習的過程中去。當學生分別數不同種類動物的個數時，其實就是統計的最初過程，即分一分、排一排、數一數。通過簡單分類，分別數數，最后統計，學生就比較清楚地知道了大象家的客人的具體情況。隨后，這位教師從學生生活實際中選取一些與統計相關的例子，使學生產生一種熟悉感和親切感，從而產生想解決問題的欲望，進一步激發了學習的興趣，讓學生體驗到身邊就有數學，學好數學知識能解決自己身邊的一些問題，促進他們更投入地學習。

這堂課的教學讓學生在觀察、思考、合作、交流等數學活動中學習，讓學生體驗到了數學學習過程是快樂的活動過程。雖然新課標提出“讓學生在現實情境中體驗和理解 數學”，但并不是每節課都一定要用情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接導入新課。我們要正確認識和科學地運用情境教學策略，并且要在問題情境中有效地引導學生捕捉數學信息，讓學生用數學的眼光來關注情境。

優化小學課堂教學，教師還應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，重視培養學生應用數學的意識和能力，幫助他們在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而應是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與學習活動才是有效的學習。

【案例2】在教學《確定位置》一課時，先讓學生進行一個找座位比賽。教師隨機給學生發事先準備好的座位卡片，看哪些同學能快速、準確地找到自己的座位。學生拿著座位卡片，開始找座位，很快，大部分學生都找到了自己的座位，可是有兩個同學沒有找到，原來他們的卡片上號碼沒有寫全，一個卡片寫的“第___組第2個”，另一個卡片寫的“第1組第___個”。這個時候教師就問大家，看誰能幫助這兩個同學找到自己的座位。有一個學生舉手說：“可以找到，需要仔細觀察，因為第1組只剩下一個空位置，那剩下的最后一個空位置就應該是另外一個同學的，正好是第2個。”在這個同學的幫助下，兩個沒有找到自己座位的學生很快找到了自己的位置。教師適時地表揚了所有學生，因為寫清楚了第幾組第幾個的都很快找到了準確位置，沒有寫清楚的就不能馬上確定位置。看來，要準確找到位置，就應該寫清楚是第幾組第幾個，這節課我們就一起來學習有關確定位置的知識……

數學課堂應該是學生發展的天地，這節課一開始，教師就通過真實自然的互動過程，讓學生直接參與到數學活動當中，通過排座位的活動，用學生生活中常見的現象，讓學生體驗活動過程，喚醒學生的生活經驗，激發學生學習新知識的積極性。同時在活動過程中，這位教師很巧妙地設置了沒有寫全卡片的障礙，然后完全放手讓學生自主探索、合作交流。事實證明，學生也有能力達到這一目標。

筆者認為，讓學生在活動中學習數學是十分必要和有效的，但在設計活動時，教師一定要從教學內容和學生特點出發。數學活動應該有明確的目標，不能只圖活動的形式熱鬧，應該在啟發學生展開數學思維上作充分的準備。在活動中學數學，教師應該關注學生的學習過程，引導學生參與數學概念的形成過程，幫助學生從已有的生活經驗和知識背景中，提煉出新的數學問題。在這一過程中，凡是學生已經學會的，就應該讓學生自己去體驗；凡是學生能自己動手去做的，就應該放手讓學生自己動手；凡是學生自己能思考的，就應該多給學生思考的時間，給學生適當的表現機會，讓學生體會到成功的喜悅。

新課程改革對培養小學生的情感、態度與價值觀給予了高度的關注，強調樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發展”的教育質量觀，“為學生一生的發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。小學數學課上，學生不僅學習了數學知識，發展了自身智能，還投入了情感需要。因此，著眼學生的全面發展，教師應該在數學課上營造生動活潑、開放民主的課堂氣氛，讓學生去玩、去動。活潑好動是孩子的天性，課堂教學應該尊重孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來設計教學，這樣學生學習的積極性就容易被激發，情感也可以得到交流。教師還可以創設一些有一定生活化、趣味性、思考性、探索性的問題情境和任務目標，讓學生積極主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，有效地體現師生和生生互動交流的動態過程。教師應該充分解讀和整合教材，因為教案是預設的，而課堂是動態生成的，只有在備課時全面考慮與周密設計，才能在課堂上游刃有余，達到有效引導的效果。教師應該及時鼓勵學生自我反饋和評價，開展學生間的互相評價，不僅要關注學生學習的結果、學習的過程和數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。#9834;