淺析小學高年級閱讀和自學能力的構建

自學能力的重要性是顯而易見的，有關資料指出：“一個科研人員在研究某個課題中，查找資料所用時間占完成這項課題總時間的一半以上?！痹S多小學生畢業上初中以后，很長時間不能適應初中的學習生活，原因之一就是自學能力差，不會聽課記筆記，不會自學讀書，不會查資料。

關于自學，讀書的方法是大有學問的，一般來說可以包括以下幾點：

（1）要學會選書，查資料。不要亂讀書，無目的地讀書。

（2）讀書要區別對待，有的書要精讀，有的書泛讀即可。

（3）讀書要善于抓住書中的精髓，抓住書中那些啟發你產生新想法，新思路的地方，找出可以提高自己，把自己引向深處的東西。

（4）讀書要勤做筆記，記筆記的方法多種多樣，如索引、批注文摘、資料卡片、摘錄、整篇抄錄等。

（5）讀書要獨立思考，注意提出疑問，也可寫讀書心得和書評，總之要逐漸地從學習引向創造，要從接受別人的東西走向提出自己的見解。

在小學高年級階段，學生還不能達到這種自學的水平，但培養學生具有初步的閱讀能力，記筆記、寫心得的能力，并養成一定的自學習慣是很有必要的。

一、閱讀需要打好兩個基礎，一是語言，二是結構

作為教師，首先應當轉變教育和教學觀念，盡快適應教師自身的角色轉換，要培養學生善于抓住文章的文字特點進行閱讀，如果掌握了它們的規律，就可以讀得懂，學得快，鉆得深。閱讀數學書，培養“普通語言”與“數學語言”之間的“轉譯”能力就是十分重要的閱讀基礎之一。另外，對于書中常用的“顯然可見” “數理可得”等省略性詞語，以及“作什么變換” “造什么輔助”等等技巧性環節，讀書時絕不可輕易帶過，應當停在這里想一想，最好自己動動手，看看你能否看出來，能否整理得正確，探索一下。

要培養學生善于分層次，抓重點，了解不同學科文字敘述的不同結構及特點。數學內容的敘述一般有如下層次：由實踐中提出一個問題，把它抽象成數學問題，引入一些概念，對概念的定義進行解釋，舉正例和反實例來領會概念的本質，進而從定義中推出這個概念具有什么性質，即性質定理，再給出一些具有什么條件的對象就屬于這個概念的判定定理，最理想的結果是得到了充分必要條件，接著再由定理得出若干推論，這些新的定理往往是對于解決具體問題更為直接有用的。

二、閱讀習慣要在實踐中才能養成

為了培養學生的閱讀能力與自學習慣，筆者試驗過如下課堂教學形式：

1.在一堂課之內的自學

一般要求是：讓學生自己分析課文層次。抓住中心，在時間安排上，前半節課可以由學生自己閱讀，后半節課開展課堂討論，共同領會中心內容，并解答例題和習題，加深對中心內容的理解，達到“知識”“能力”并重的目的。

2．互學互助，讓學生合作、交流

互學互助，采取“師生互動” “生生互動”的方式對知識點質疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點共同討論、交流。對疑難問題進行討論，可以先在小組內部讓自學能力強、領悟快的學生與同組的其他同學討論，老師適當地講解，使學生在互相幫助的良好氛圍中完成學習內容，共同達成學習目標。然后，一部分小組內不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，讓學生能弄懂的自己弄懂。這里要明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認識到學習是樂事而非苦事，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，進而產生巨大的學習動力。

三、抓預習能力的構建

自學一般可分為預習新課的自學、鞏固新課的自學、復習舊課的自學和擴展知識領域的自學，對于一個班級的大多數同學來說，主要是先從預習、鞏固、復習這三種自學抓起，最后逐步過渡到獨立自學需要的知識領域。

“對于教師而言，需要轉變觀念，改變傳統的單一的教學模式，充分發揮教學中的組織者、主持者、引導者的作用，努力培養學生的創新意識和創新能力，促進學生自主、自覺地學習。”檢查和激勵是促進完成預習任務的手段。檢查的目的是督促學生完成預習任務，了解學生任務完成情況，了解學生對知識掌握的程度，方便教師因材施教。檢查方法一般有：（1）檢查預習作業是否完成，如果沒有完成，要督促盡快完成。（2）檢查時要做好筆記，記錄每道預習題中有幾名學生答錯。（3）檢查中，注意發現差生的進步情況，即使進步微小的，也要及時地評估、激勵。對優等生，要發現他們的自學技巧性，知道他們掌握知識的程度，檢查中要求學生做好總結，讓學生發現預習的好處，認識到預習的重要性，養成預習的好習慣。

四、結論

綜上所述，小學高年級閱讀和自學能力的構建，能夠改變單一的古板的教學和教育模式，而這種新的教學方式能夠激發學生學習的興趣，培養學生自主、自覺學習的意識和能力，并為學生構建相互交流和溝通的平臺，使學習不再是一種機械無趣的過程，也使學生不再拘泥于課本，不再依賴教師的講解，不再是被學習異化的工具，而是具有學習能力的真正的主體。#9834;