略談小學數學小班化教學與“參與式互動”學習的結合

小班教學以促進學生發展為目的，對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等方面有所改革。小學教育的小班化已成為當今教育發展的一種共同趨勢，它的理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，從而增加優質教育的機會。小班化教學在教學手段、教學方法上有許多不同于傳統的大班教學，其中“參與式互動”學習成為小班化教學的主要組織形式。相比較而言，小班化教學為教師和學生互動作用創造了良好的條件。與大班相比，其師生活動的空間更大，為“參與式互動”學習提供了可能。與此同時，這對任課老師也提出了更高的要求，教師必須適時地在教學理念、教學手段、教學組織方式、教學策略等方面作出相應的改變與調整。本文針對小學數學小班化教學與實踐，提出了如何運用“參與式互動”學習，提高教學效果的問題。

一、小班化教學對教師的新要求

1.小班化教學注重師生互動

小班化教育人少了， 批改的作業少了， 從表面上看是寬松了， 但實際上它對教師提出了更高的要求。小班化教育教學要注重師生交融，這一點在大班教學也是同樣重要的，但在小班試用更覺得得心應手。由于大班班級人數太多，教師對學生的關注程度降低，難以像小班教學那樣同每一個參與學習的學生建立融洽的師生關系，學生難以從教師的教學中獲得積極的反饋，激發起學習興趣，漸漸地學習積極性受到壓抑。而在小班一旦學生對學習失去了積極性，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對他的關注。小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

2.小班化教學要注重因材施教

教師要著重關注學生的個體差異，把學生視為一個個具有獨立人格、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將數學程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

二、體現學生在小班化教學中的主體地位，小組參與，互動學習

1.課內形式

課內小班教學時，班級改變以往的分組，而主要采用四人小組，在安排座位時教師根據在分組教學中常用的是固定分組教學學生特點，把學生按成績、習慣等方面互補型的分為一組，按照1、2、3、4號進行編號，（1號為小組內優等生，4號為學困生，2號和3號為中等生），以便于小組開展學習。一年級的學生剛剛進入小學階段，不知道如何討論問題，合作探究時會出現說話、玩耍現象。所以從一年級開始，給學生滲透小組合作、探究學習的意識非常重要。在開展主題討論時，強調分工，有利于體驗者、歸納者及匯報發言者各司其職。如在學習《認識物體和圖形》時，先由小組的3號和4號觀察和手摸物體，初步感知物體的特征，由1號總結圖形的特征，2號匯報小組探究結果：長方體有6個面，都是長方形，大小不一樣，圓柱可以滾動，上下的面都是圓形等。在課內固定的學習小組中，教師應按不同的教學階段進行不同的分工，在回憶已學的知識為新知識鋪墊時讓學困生來唱主角，調動他們的學習積極性，優、中等生進行歸納、整理。在探索新知識過程中，讓優生在組內講解帶動中下生；在作業訂正中，讓中等生輔導學困生；在講解分析中，讓優等生介紹不同的解法，帶動中等生靈活解題，督促學困生及時改正，鞏固新知識；在課堂教學活動中，對于答題正確學有長進的，教師都應給小組發獎卡，強化集體榮譽感和成功感。這樣，不同層次的學生在固定的學習小組中互為連動，使得不同層次學生互相促進，更好地發揮小班的分組教學作用，提高全班學生整體水平。

2.課外形式

課外小班教學時，可以是多樣性的，讓學生在體驗中學習生活里的數學。

在課外設4人小組（課內固定的4人小組），開展學習競爭，不僅是優等生的競爭，還要比學困生的進步。由優等生帶領小組同學完成課外作業。如前面提到的，在學習《認識物體和圖形》時，各種學習材料的整備，由小組長分配任務，各小組成員從家里帶來一些什么物體，如牙膏盒、茶葉桶、魔方、彈珠等，避免了一個學生找不齊所有形狀的物體。又如尋找生活中的數學：由組長（1號）組織學習活動，在校園里，學生上下樓梯是否靠右行走，指出走錯的同學，提醒他正確行走，避免撞到同學；找到一年級每個班的位置，并正確地描述它的位置。《位置》這個單元，尤其是《左右》這節課，學生出錯率高，設計這樣的活動，既能讓學生在游戲中學習鞏固知識，又能激發學習數學的興趣，獲得成功的體驗。

總之，小班的出現為教育教學帶來了新的可能性，對教師、學生以及對整個教學過程都產生了一定的積極影響，學生得到了更多的關注，教師減少了管理班級和維持學生紀律的時間。此外，還可以改善學生和教師的態度，使學生之間的交往機會增多。因此，數學教師在小班化的教育空間內，要營造寬松的課堂氛圍，建構互動的學習情景，激發學生的興趣，讓學生在學習過程中自己動腦思考問題，解決問題，從而充分實現學生的主體性，使之增強自信心和成就感，最終達到培養抽象思維能力的目的。#9834;