小學高年級學生傾聽能力培養策略舉隅

佐藤學的《靜悄悄的革命》一書中，有這么一段文字：在教室的交流中，傾聽遠比發言更加重要。然而，大多數教師卻仍然以學生的“發言”為中心來了解他們的想法，而并不認真地對待“傾聽” 。如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力，那么，與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像偏離了主題，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來了，課堂的言語表現才會變得豐富起來。可見，“傾聽”是一種重要的學習習慣，是一種素質，也是一種學習能力，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。

然而，在現實的課堂中存在著學生不愿聽、不會聽，從而形成課堂教學效率不高，學生學習能力發展停滯不前的局面。當然，造成學生不會傾聽的原因有很多，有主觀方面的，也有客觀方面的，有學生的原因也有教師的原因。但作為課堂教學的主導者，教師該如何積極引導學生認真傾聽呢？我主要從事中、高年級的數學教學，下面就結合教學實際，談談在高年級如何通過改變教師的教來提升學生的傾聽能力。

高年級學生無論是在知識層面上，還是在生活經驗上都有一定的積累，加上隨著年齡的增長更顯得個性十足，不會輕易接受別人的觀點，教師可結合高年級學生的特點，在學生聽前猜想、聽中補白和聽完評價的過程中，引導學生積極傾聽。

一、聽前猜想

當教師拋出話題或問題后，教師可稍作停頓，給學生一點時間思考，猜一猜問題解決的方法或結果。當他人陳述時，讓聽者有類比和鑒別的素材，這樣的傾聽就能把握實質、達到實效。例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊《小數乘整數》中的例題時，當教師拋出：3個0.8元是多少元？你是怎么想的?教師并不急于讓班上的優等生回答，而是稍作停頓，讓全體學生猜一猜答案，想一想計算的方法。簡單的冷處理不僅為良好傾聽營造了氛圍，也促成了學生傾聽的實效性。

二、聽中補白

讓學生補充學生的發言，可以讓傾聽走向持續與穩定。補白不僅要求聽者有其形式，而且對聽者提出了更高的要求。聽者必須做到三點：一聽其表達的大致過程，從總體上把握思考脈絡；二聽其采取的思維策略，采用的數學思考方法；三聽其表達的思想有沒有不嚴密或者錯誤的地方，隨時準備質疑或補充完善。

例如上面的例子，當學生回答出用0.8+0.8+0.8=2.4（元）時，教師接著問：還有不同的方法嗎？對于有不同思路的學生來說，只有通過認真的傾聽、類比，才能補充道：0.8元=8角，3個8角是24角，也就是2.4元。

再如，蘇教版小學數學六年級上冊《認識比》，在練習時，教師出示：

當學生回答出3∶4和時，教師接著問，你還能想到哪些比和比值？你是怎么想的？這是一個開放的問題，答案不唯一，只有認真傾聽，學生才能不斷地補充出：空白部分和涂色部分的比是4∶3，比值是;涂色部分和整個直條的比是3∶7，比值是;空白部分和整個直條的比是4∶7，比值是。

三、聽完評價

當學生表述完以后，由其他學生對其評價，例如：他說得很流暢，聲音很響亮，他說得很完整等。這不僅調動了說者的積極性，更要求聽者既要聽其音，也要在聽的時候把握好說者的思路和表達的主要意思，這樣的訓練也極大地提高了聽的效率。當然，也可從教師教的角度出發，引導學生認真傾聽，提升學生傾聽能力。

1.增強教學魅力，引導學生樂聽

教師的語言詼諧、幽默、富有情趣，能令學生如沐春風，學生就能主動、積極地去傾聽。增強教學魅力，除了強化教學語言，還需要加強教師自身知識的積累、解決問題的策略優化等等。

2.精心設計問題，吸引學生傾聽

小學高年級學生的自我約束和控制能力還不強，很難長時間保持注意力。在平時的課堂教學中，我們還可以借助提問來提醒他。當學生注意力分散時，我們可以請他回答問題。這時他自然會反應過來，比批評他效果更佳。

問題需要精心設計，不是信口開河、不著邊際的，不然學生就會摸不著頭腦。如果問題太容易，學生會覺得沒有挑戰性；如果問題太難，學生不會回答，就打擊了他們的積極性。因此課堂提問應該精心設計，從學生的實際出發，緊緊抓住教材的重難點，根據課堂教學目標來設計。考慮這樣設計，學生能學到什么，能形成何種能力。根據不同的教材，教師可以采用不同的課堂提問題型，如選擇型、判斷型、改錯型、簡答型等，把全體學生的注意力集中起來，做到認真傾聽，同時也培養和訓練了學生的思維能力。#9834;