平實、扎實、厚實，讓課堂彰顯高效

[教學內容]

蘇教版語文四年級下冊第8課

[教學理念]

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。為提高閱讀教學的有效性，本課將緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備請諸葛亮的誠意與尊重”展開教學。引導學生探究、體悟，同時在探究感悟中，習得寫作方法，并嘗試運用，讓課堂更有語文味。

[教學目標]

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2.能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系，學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

3.初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。學習劉備尊重人才的優秀品質。

[教學過程]

一、檢查復習，引入新課

1.聽寫生字詞，并選用所聽詞語概括課文內容

三顧茅廬 秀麗宜人 草堂 恭恭敬敬 半晌 討論

2.出示預習題：劉備給你留下了怎樣的印象，他對賢才的尊重表現在哪里？

師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是—— （劉備）。課文讀了多遍，劉備給你留下了怎樣的印象？（生自由暢談劉備給自己留下的印象：對人才尊重、渴求、有誠意……）

【檢查預習是必不可少的環節，既能培養學生良好的預習習慣，更能及時了解學生的學情，也便于教師及時調整預案。因為課堂是生本課堂，教師的一切教都要依據學生的學，而不能走教案。】

二、品析言行，體會尊重

在學生預習的基礎上，教師抓住這一核心問題 “劉備對諸葛亮的尊重表現在哪里？”引領學生再次走進文本——

1.生帶著問題再次默讀課文2～5自然段，如果有新的感受，可在預習的基礎上適當修改批注。

2.集體交流，教師相機出示重點句子：

（1）第一處：抓住人物對話，感悟人物品質

A．張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

①“嚷”有幾個口？用一張嘴讀出三張嘴的力量。中國的文字就這么奇妙，文字本身就告訴我們怎么讀了。誰再來讀一讀張飛的話。

②是啊，捆得來諸葛亮這個人，可綁不來他的心哪！魯莽的張飛不懂，可劉備知道！劉備“生氣了”，這里的生氣又該怎么讀呢？指名讀劉備的話。

③點撥：劉備責備的是誰？（張飛）劉備和張飛是什么關系？補充介紹“桃園三結義”故事（或插播 “桃園三結義”影視片段）。

師：劉備和張飛可是一對結拜弟兄、鐵哥們，現在，劉備竟然為了一個鄉野書生斥責自己誓死相隨、桃園結拜的兄弟，可見，劉備對諸葛亮——（生接說）多么有誠意呀！

④點出寫法：這里張飛的魯莽與劉備的生氣，形成了強烈的對比。（板書：對比）更加突出了劉備對人才的尊重。

（2）第二處：抓住人物動作，體會誠心誠意

劉備又是怎么做的呢？細讀第三自然段，圈出寫劉備動作的詞，試著用“我通過 感受到 ”這句式談談自己的體會。

在學生暢談的基礎上，師重點點撥：

B.離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

采訪：你現在就是劉備，老師當記者現場采訪你一下。你為什么不騎馬到門前呢？可是還有半里多路 的哦。（怕自己的馬蹄聲會吵到諸葛亮。）

追問：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當時的劉備是什么身份？（一位皇叔）住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？（一位村夫，地位很低下。）

師：試想假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個村夫，會顯得怎樣？（高高在上、盛氣凌人、不尊重別人。）

生自然明白：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐。這樣就顯得很尊重諸葛亮，此情此景，讓人動容。

朗讀再現當時的畫面。

C.劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。（出示插圖）

師：伸出手，一起寫這個“恭敬”的“恭”，恭是形聲字，上半部分是聲，下半部分表意，表意部分是從心演變而來，表示 “誠心誠意”。這里連用了幾個“恭敬”（兩個），可見劉備的心有多誠。

恭恭敬敬地站著，是一種怎樣的站法呢？請同學們站一站。（生站半分鐘體驗）劉備就這樣“恭恭敬敬”地站在草堂的臺階下等候。

師及時補充其年齡、身份與地位：當時作為皇叔的劉備已經47歲，年近半百，而諸葛亮不過是27歲的毛頭小伙子，一介鄉野村夫而已——不論是權勢、地位，還是年紀，劉備都無需“恭恭敬敬”地站在臺階下等候?？伤€是這樣做了，這一等就是多長時間？（半晌又一個時辰，一個時辰=2小時，半晌=2時辰），可見劉備的——（虔誠，對人才的渴望）

讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習讀、指名讀。）

D.劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

劉備為何那么“快步”？（急）我覺得他不急，他不是很有耐心地等了半晌又一個時辰嗎？ 從這快慢的對比中你又體會到些什么？（求賢如渴、渴望人才、尊重人才）

3.師小結：“下馬前行”是“尊重”；“輕輕敲門是“尊重”；“輕輕走進”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備會生氣。

4.讓學生捧起書本有感情地朗讀草堂等候這一幕，并在頭腦中想象畫面。

鼓勵學生試著把這感人的場景銘記心中，生自由練背、齊背等。

【在品讀劉備的言行過程中，教者緊扣劉備的動作，引導學生找詞語、談體會、巧體驗、讀出味。教師再適時富有激情地補充介紹當時備亮身份、地位、年齡的懸殊，讓學生更深切地感受到了“尊重”的分量。從而一個禮賢下士、求賢如渴、胸懷統一大業的劉皇叔形象躍然課堂。同時，又讓學生隱約體會到文學作品之所以能夠吸引人，在于抓住人物的語言、動作、神態等把人物寫活，使主人公形象逼真，使課堂教學充實而豐盈?！?/p>

三、感受才華，拓展延伸

1.過渡引讀：那么，劉備如此尊重人才，誠心誠意地邀請諸葛亮，諸葛亮究竟是不是個人才呢？師引讀最后兩小節。

2.拓展練說：你知道歷史上諸葛亮指導過哪些勝仗？屏幕顯示：

（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）

師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔助”。你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？出示練說：

想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮）不禁感慨萬千，他想……

學生交流，隨機補充《出世表》

3.小結提升：是啊，所以說“千軍易得，一將難求”。尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞。我們也衷心希望求賢若渴、尊賢重才的中國傳統用人文化源遠流長，希望我們每位同學都能將這兩個字牢牢記在心上，讀“尊重”（分男、女、齊三次誦讀這兩個字），并落實在自己言行之中，將其傳承！

（完成板書——求賢若渴）

四、關注環境，習得方法

出示：他們來到隆中，只見……景色秀麗宜人。

1.在悠揚的古箏曲中，師范讀臥龍岡美景的句子，生閉目想象這美麗的畫面，談談各自的感受。

2.待學生交流后，引導比較：不要景色描寫會怎么樣？加入景色描寫呢？

3.師補充了松、竹、溪、山的象征意義。

（在此基礎上，再來讀這段文字。高雅之人隱居在這里的感覺躍然紙上。）

4.點撥：作者把隆中的景色寫得這么秀麗宜人，也是別有用意的，看，“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”這是什么句子？把什么比作什么？知道嗎，其實諸葛亮號稱——？(臥龍先生)。這個比喻句中等待時機騰飛的臥龍其實就是暗指——？（諸葛亮）

5.小結寫法：環境描寫烘托人物形象。

6.指導朗讀并出示填充題練習背誦。

【落實課后習題1，實現目標的達成度。本段篇幅較長，草堂等候與臥龍岡美景分塊背，依學情降低難度，及時積累。】

7.句式練習

就景色描寫，本段很精彩。作者用一個“來到……只見……”的句式把隆中的景色寫得那么美，讓人如臨其境。我們也來試試吧！

學生練寫后交流。

【《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程?！闭Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。所以，每篇課文學完后，最好騰出6～8分鐘時間讓學生學習和運用文本語言，實現讀寫的有效遷移，使其成為課堂高效的增長點。】

五、總結反思，暢談所得

自主小結：通過本課的學習，你們收獲了些什么？

提醒：從內容、寫作方法（細節描寫、反襯、環境烘托）等方面暢談所得。

【在課程改革的今天，為提高課堂的有效性，在要求每一位教師不斷反思自己日常教學行為的同時，作為學生也得追問自己“這堂課我學到了什么”。讓反思成為一種習慣，促使孩子在反思中成長、提升?！?/p>

六、布置作業，課外延伸

1.練習背誦第三、四自然段。

2.閱讀《三國演義》，研讀其中的人物形象。尤其要把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。

【此項訓練有效拓展學生的閱讀空間，有助于深化文本的理解，同時，從課內延伸到課外，從課本到原著。經歷過教材的“得法”，讓學生在大量的閱讀過程中“得益”，用教材的“星星之火”去燎原孩子們閱讀的人生，意義深遠，效用無窮！】

附板書：

三顧茅廬

【設計意圖：板書是一份微型教案，此設計分兩大塊：一是關注內容，二是關注寫法，實現語言與精神同構共生，讓學生既得意又得言?！?