長篇小說節選片段教學初探

人教版小學高年級語文課本中選入了一些古今中外長篇小說的節選片段，其中從中國現代著名長篇小說里節選的有《城南舊事》中的《冬陽·童年·駱駝隊》、《生死場》里的《祖父的園子》；從中國古典名著中節選的有《三國演義》中的《草船借箭》、《水滸傳》里的《景陽岡》、《西游記》中的《猴王出世》、《紅樓夢》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》、《儒林外史》中的《臨死前的嚴監生》；從外國著名長篇小說中節選的有《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的梗概及精彩片斷。編者選入這些經典長篇小說節選片段的目的不言而喻，除了品味經典片段，大抵是為了“拋磚引玉”。筆者就如何有效進行長篇小說節選片段的教學談幾點自己的看法。

一、欲窺“一斑”，先閱“全豹”

由于教材篇幅的限制，編者只能節選長篇小說的一個片段，正所謂“全豹之一斑”。也由于課堂教學課時的限制，學生在課堂上只能窺此“一斑”。個人以為，教師必先知“全豹”，而后才能更好引領學生窺此“一斑”。

我曾聽過一位老師執教《“鳳辣子”初見林黛玉》，教師分析王熙鳳時，談到王熙鳳特別喜歡在諸女眷前恣意表現自己，而讀過整本《紅樓夢》的人就知道，王熙鳳是很聰明的，雖然在下人面前嬉笑怒罵、任意妄為，但在賈母等長輩及諸姐妹面前是不敢放肆的，也許內心狂妄，但在長輩面前表現的除了伶俐，還有謙卑，有時還會似真似假地故意貶低自己。課堂上這位教師如此評價王熙鳳，顯然是片面的，這樣會把學生的理解導向片面。因此，教學中，教師必須先從“全豹”來審視“一斑”，用發展的眼光來評價小說中人物，把課文跟小說其他部分聯系起來觀察分析，如同看一粒棋子的作用離不開棋盤一樣。

二、立足片段，著眼全篇

長篇小說節選片段雖有完整的故事情節，表現了人物的某些特征，具有相對獨立性，但其人物往往限于表現性格特征的某一側面。如果僅僅“就文學文”“就文論文”，學生對故事、人物的把握就很有限，甚至片面。因此在教學時教師要高屋建瓴，立足片段，而又著眼全篇，讓學生“窺一斑而知全豹”，從而更全面準確地理解人物，不能單純分析課文片段。

如教學《臨死前的嚴監生》一文，讀完這篇課文，學生基本上都只能感受到嚴監生的可笑、行為太不可思議，有的甚至會謳歌嚴監生的節約。此時教師可適當補充原著中節選片段未選入的資料，出示嚴監生的家產及嚴監生生病舍不得花銀子治療的片段，學生一讀，定會有頓悟之感，對嚴監生的吝嗇有了切實領會。

三、激發興趣，延伸閱讀

因為課時的限制，教讀長篇小說節選片段時教師除了要簡略介紹原小說的梗概及交代故事來由之外，跟教讀短篇小說并無顯著的區別，課堂教學內容不超出文本的范圍。這種情況相當普遍。但是，用長遠的觀點看問題，這樣的教學方式并非盡善盡美。因為這類課文正是所謂“全豹之一斑”，有明顯的示例作用，學習的主要目的在于激發學生閱讀小說原著的興趣，以便此后通過自讀去感知這些作品的思想價值和藝術魅力，養成對我國歷史文化的熱愛；如果僅僅停留在“就文論文”上，學生的收獲就很有限了。節選小說教學的最佳效果，不是對課文內容的分析理解，而是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。在此基礎上，通過教師正確的引導，使學生的語文學習從課內走向課外，從而達到學生自學能力的培養和語文教學的終極目的。

學生閱讀原著，貴在自覺。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要真正激發學生的閱讀欲望，實現延伸閱讀，除了吸引學生對這一節選片段的學習興趣，我覺得教師還應在課堂上花心思。首先，有些學生不太喜歡閱讀文字，課上可閱讀學生可能感興趣的內容，讓其有一睹為快的心理，例如我在教學《湯姆·索亞歷險記》時，給學生活靈活現地朗讀了湯姆刷墻的片段，學生一邊聽一邊發出會意的笑聲，下課鈴一響，好幾個學生去班級圖書角搶閱這本書。其次，教師在教學中可巧設懸念，令生欲罷不能。如《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我們在分析林沖這一人物形象時，勢必會談到“進香逢衙內”“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等情節，雖然課堂上沒有時間逐一詳加敘述，但教師的講解分析，一定會引起學生強烈的求知欲望，而且學生一定很想知道后面的故事發展，教師故意不說，賣個關子，使學生利用課外時間去自覺閱讀整部小說。這才是節選小說教學的意義所在。

總之，長篇節選小說的教學，應當立足課文，統觀全書。只有這樣，才能準確把握節選部分的重心，把課文講準講透，從而拓寬學生的視野，更好地實現語文教學目標。?