演繹韻文類課文的精彩

韻文，講究韻律的文學(xué)體裁，用韻律格式寫成的文章，指有韻的文體，與散文相對，如詩、賦、詞、曲、現(xiàn)代的詩歌等。在小學(xué)語文教材里韻文以古詩詞、現(xiàn)代詩、民謠、兒歌等形式呈現(xiàn)。這一類型文章的主要特點(diǎn)就是內(nèi)容上高度凝練，講究韻律美，讀起來朗朗上口，充滿意味。

韻文類文章最有代表性的是古典詩詞。古詩詞是我國文學(xué)殿堂里最寶貴、最璀璨的明珠。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)背誦的古詩詞篇目共計(jì)160篇（段），附錄“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目” 70首。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還在“階段目標(biāo)”中對小學(xué)古詩詞教學(xué)提出了誦讀詩文、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容等更多具體的要求。傳統(tǒng)古詩類教學(xué)“釋題目—解難字—譯全文—說情感—齊背誦” 這一單一、機(jī)械的教學(xué)模式，不但使教學(xué)平淡無味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且限制了學(xué)生自主能力、審美能力、想象能力與寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)經(jīng)典篇章里所蘊(yùn)涵的思想，汲取其中的智慧，體會作者的情感與態(tài)度。下面以蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇課文《漁歌子》的教學(xué)為例，談?wù)勴嵨念愇恼碌陌鍓K教學(xué)。

一、吟詠誦讀，感受詩詞之音樂美

“朗讀是語文教學(xué)的靈魂。”筆者在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，設(shè)計(jì)的第一板塊就是“讀中明意，讀中悟情”。有這樣幾個(gè)來回的朗讀訓(xùn)練：（1）自由讀，初步解決生字詞，把詞讀通順；（2）注意停頓，讀出節(jié)奏，感受韻律之美；（3）結(jié)合自己的理解朗誦著讀，讀出感情。

古詩詞講審美、體驗(yàn)、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學(xué)需要激情，需要投入，需要發(fā)現(xiàn)。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對話，激發(fā)學(xué)生探索的熱情和責(zé)任感。詩教足以養(yǎng)心。詩詞教學(xué)就該多一些聲情并茂的誦讀，少 一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多一些聯(lián)系自我的體驗(yàn)，少一些微言大義的挖掘。韻文類文章，都有著極強(qiáng)的可讀性。教師一定要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，在誦讀中讓學(xué)生從審美對象中獲得美感，增強(qiáng)審美情趣，陶冶高雅情操。以誦讀入手，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，初步了解韻文的大意，還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)它的內(nèi)在意蘊(yùn)打下基礎(chǔ)，為語言的訓(xùn)練作好鋪墊。

二、聯(lián)想想象，感受詩詞之畫面美

筆者《漁歌子》教學(xué)的第二塊設(shè)計(jì)為“詞中有畫，畫中有詞”。唐代書法家顏真卿對詞人張志和的評價(jià)，“酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞文飛墨。詞中有畫，畫中有詞”。由此引導(dǎo)學(xué)生找找詞中寫了哪些景物，并由這些景物想到了哪些畫面，再由有知的畫面，合理想象還有哪些未知的畫面、顏色、聲音等，同學(xué)們說一說，議一議，然后進(jìn)行全班的交流。這樣，學(xué)生充分感受詞所描繪的美景，進(jìn)入詞人描繪的情境，在不知不覺中得到了審美的體驗(yàn)，思緒得到了自由的飛揚(yáng)。

古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。 “春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、借物言志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實(shí)相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。老師的講解代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對話，體會詩人的情懷，感受我國傳統(tǒng)詩文的無窮魅力。韻文類文章，大多高度凝練，有廣闊的想象空間來拓展。無論是識字類韻文還是現(xiàn)代的詩歌，都為我們提供了豐富的想象訓(xùn)練點(diǎn)。

在充分練習(xí)說的基礎(chǔ)上，我還根據(jù)課本中練習(xí)的要求，安排了一個(gè)寫話練習(xí)，“想象詞中描繪的景物，寫下來”。這樣的寫作訓(xùn)練，水到渠成。

三、拓展延伸，感受詩人之詩情

言為心聲，歌以詠志。每一首詩詞都寄托了詩人當(dāng)時(shí)的某種情感。想真正深入學(xué)習(xí)一首詩，就必須去了解詩人生平以及詩歌的寫作背景。為了更好地了解詩人詩情，還可以對同一作者不同時(shí)期以及不同作者同題材的一組詩詞進(jìn)行比較閱讀，這樣就能提高學(xué)生的審美情趣和品位，豐富他們的精神世界。

《漁歌子》第三教學(xué)板塊筆者這樣設(shè)計(jì)：“拓展升華，詞人詞情”。“一切景語皆情語”。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究：“不須歸”來看張志和想通過本詞表達(dá)什么樣的情感呢？為什么他“不須歸”？原來，張志和在寫《漁歌子》時(shí)，正值安史之亂，他在朝廷上遭人陷害被貶。眼見時(shí)局動蕩、官場黑暗，他厭倦了朝廷內(nèi)的爭斗，毅然辭官歸隱，寄情于山林，以游賞、釣魚為樂，追求一種閑適的生活。他的哥哥張松齡怕他受苦，寫了一首《和答弟漁父歌》給他。通過這兩首詞的對比，更加深刻地理解張志和此時(shí)的心靈，理解他的理想與追求。

垂釣在古詩詞中也是一個(gè)重要的意象，很多古人寫釣魚的詩詞。然而，不同的人，不同的經(jīng)歷，對同一意象的表達(dá)也是不同的。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)和學(xué)生評析了胡令能的《小兒垂釣》和柳宗元的《江雪》，并把搜集“釣魚詩”作為課后作業(yè)，這樣讓學(xué)生從體會到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，進(jìn)一步地豐富了《漁歌子》的情感內(nèi)涵，也同時(shí)開發(fā)了古詩詞學(xué)習(xí)的課程資源。

韻文類文章的拓展，可以是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，進(jìn)行讀寫的結(jié)合；可以是對主題的升華，對文本及作者更加深入的理解；可以是從課內(nèi)到課外，激發(fā)興趣，誦讀更多的作品；還可以是讓文章融進(jìn)生活，讓學(xué)生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活……

這三個(gè)教學(xué)板塊，從朗讀到想象寫話，從了解創(chuàng)作背景升華對詞及詞人的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)一首詞到聯(lián)系一組詩詞，從朗讀、想象、寫話到拓展延伸，逐層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化整合了韻文類文章的教學(xué)的內(nèi)容，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)韻文的文體特征，以及不同年段的要求，因地制宜，充分發(fā)揮板塊教學(xué)的作用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師靈活安排教學(xué)活動，使韻文類文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，教學(xué)效果更好，教學(xué)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。?