構建綠色教育理念下的生態課堂

綠色是生命的象征，大自然因“綠”而絢麗繁榮。綠色教育借助自然之“綠”，引喻教育中克服道德缺失、違反教育心理科學規律的功利性應試教育的種種弊端，追求“科學素養樹魂、人文素養立根”，以學生和諧發展、可持續發展為本的獨特教育理念。

課堂是教育的主要場所，課堂教學始終處于最重要的地位。它是教育理念最直接、最生動的反映，是綠色教育追求的最終落腳點。課堂是一個生態系統，無時無刻不在進行著各種簡單的、復雜的、單向的、雙向多向的、直接的、間接的、多方面、多層次的交往，并在這些交往中動態前行。如何讓這個課堂生態系統呈現自然蓬勃之綠、煥發自然生命活力，便成了綠色教育理念指導下的課堂追求。深入實踐綠色教育理念，致力于生態課堂的構建，成為我們深化教學改革的不二選擇。

一、樹立三種觀念，實現生態課堂的和諧共生

教師的不同教學價值觀將導致不同的教學行為。生態課堂的構建需要教師樹立三種觀念。

一是樹立生態的環境觀。學生的成長靠的是持續不斷的從外部環境攝取有價的能量，來為自身的生命價值進行建構。生態課堂中樹立生態的環境觀指的是營造有利于學生可持續發展的環境生態系統。這個環境系統包括生態硬環境。如明亮的教室采光、合適的教室溫度、溫馨的室內顏色、安靜的教學環境、變化的座位編排方式、教學過程所需要的教學設施設備。這些良好的生態硬環境不僅可以使師生心情愉悅、精力充沛，而且還能使學生思維活躍、積極參與、靈感閃現。這個環境系統還包括生態軟環境。如新穎形象的教學信息呈現，寬松活躍的課堂心理氛圍，寬容共納的課堂互動，積極的情感投入，多元靈動的課堂評價。這些良好的課堂軟環境，為學生個性化成長與發展提供了緊張而全面的智力活動空間，為師生群體和諧共生搭建生命舞臺。實現環境生態的課堂是智慧激烈碰撞的思維場、激情澎湃的情感場、和諧互動的交往場。

二是樹立全面的教學觀。首先是指一切人的全面發展。生態課堂中不以犧牲某些個體的發展作為其他個體發展的條件，而是課堂教學中追求一切人的全面發展，包括學生和教師。特別是要關注天賦優異學生及幫助學困生的發展。其次是指個體人的全面發展。生態課堂不僅是知識傳遞的殿堂，也是學生能力、情感提升與培養的殿堂，更是人格形成與發展的殿堂。要在生態課堂中努力實現“在人文的陽光中探究科學，在科學的探究中享受人文關懷”。在這樣的課堂中，要求教師不再單純地傳授知識，而是與學生一起分享、理解、建構知識，并在共同經歷的過程中實現情感、態度、價值觀的全面提升。

三是樹立個性的發展觀?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉。”教育面對的學生是千差萬別、各具個性的。這種生命個體所呈現出來的不同綜合特征是可貴的。正因為如此眾多的不同才構成了色彩斑斕的世界。學生學習是有個性和獨立性的。生態課堂不應有按教師意愿的盆景工藝式的纏扎，不應有訓練強化式的鞭打，而應以個性化的學生為本，還學生個性的張揚，促學生個性化的發展。尊重差異，理解每個學生的個性特點，給予學生多元化的評價，讓優秀的學生適度超前發展，同時也要允許某些學生的落后。因材施教，根據學生智力、非智力因素的不同，把集體教學與個別教學結合起來，促進每一個學生的發展。鼓勵學生找回自我，賦予學習選擇權、賦予學習自主權，幫助學生發現自我認知方式，按照自我認知方式成為學習的主人，使每個學生的潛能都能得到有效開發，每個學生都能獲得最有效的發展。

二、關注兩種狀態，實現生態課堂的互動生成

生態課堂注重根據學生的認知和心理規律以及學科的自身特點有序推進教學過程，更注重學生主動的探求和生動活潑的個性化發展，也更注重教師自身的專業成長。所以，在生態課堂的實踐中，我們關注兩種生態，以實現生態課堂的互動生成。

一是關注學生的主動參與學。人具有發展的無限可能性，課堂要充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，課堂要從學生的好學出發，充分發揮學生的積極性和創造性，讓學生想學、會學，為學生的后續學習乃至終生發展奠定基礎。

要實現學生的主動參與學，核心是培養并逐漸形成學生自我學習的能力。這從生態課堂教學不再開始于學生傾聽教師一廂情愿的備課下的講課，而是開始于學生獨立的課前預習，開始于課堂上學習時間的歸還，開始于充分思維自主權的給予，開始于注重體驗、合作探究教學方式的大量運用。讓學生自己“生產”知識，只有浸潤著學生自己血脈的知識才是具有生命力的。

要實現學生的主動參與學，還應喚醒學生強烈的學習動機。適當運用“皮革馬利翁”效應，以充滿信心 的高期待喚醒學習動機；展現科學的奧妙，在對知識意義與價值的理解中激發學生求知欲；因人而異設立適當標準，在及時達標評價鼓勵中激發學習動機；利用學生好勝、被愛等心理需求，組織競賽體驗成功中激發學習動機，在強烈的學習動機中讓學生成為學習的主人。

要實現學生的主動參與學，還要讓學生感受到經歷課堂后的“效益”。如果學生從作業、測評中得不到及時的判斷結果及激勵的成就感，那么失敗的感覺將影響學生學習的主動參與性。要讓學生感受到課堂的“效益”，課堂教學中必須目標指向明確，目標達成過程清晰，作業及測評目標必須與教學目標一致并追求及時性。

二是關注教師的生動激勵教。要實現教師的生動激勵教，首先要實現教師角色的轉變。從已習慣的知識的權威者、課堂的掌控者、學習成果的評判者轉變為科學方法的指導者、學生精神的引領者、全面發展的促進者。這樣的轉變才能讓教師以寬容接納的心態走入課堂，才能在良好心態下組織教學、引領學生的探索與成長，才能讓教師從更高的教學層次理解課堂、引領課堂，才能從學生發展的更遠目標預設教學、生成課堂。

要實現教師的生動激勵教，還要變以課本知識學習為本的教案為以學生發展為本的學案。構建由動態的主體、多元的文本、靈活的方法等眾多不確定因素構成的與知識相遇的情景，從而引導學生用自己的情緒、情感、經驗等展開學習的交往對話。

三、明確一個目標，實現生態課堂的可持續發展

教育是人的世界，課堂是人的舞臺。課堂教學要直面人的生命，通過人的生命，為了生命質量的提高而進行。所以生態課堂只有一個目標：尊重生命的需要、完善生命的發展，提升生命的意義。

日復一日、年復一年，學生在課堂上度過無數個40分鐘。幾年、十幾年，生命便在這一個又一個的40分鐘中流逝。在這樣的理念觀照下，生命是課堂的核心，課堂教學就是點化和潤澤生命，為生命的不斷發展和完善創造條件。這時的課堂再也不只是知識本身，而是一段重要的生命歷程。在這段時間中，學生當前的生命狀態需要關注。面對一個個活生生的生命個體，我們不能只關心學生的學業成績，不能把學生培養成做題與考試的機器。而應追求因勢利導，激發內在發展力，激發與培養學生與生俱來的自主發展性與生命潛能，獲得持續發展動力，在生命生長中實現人生的意義。在生態課堂中，關注每個學生的課堂現時生命狀態，讓每個孩子在學習動機的喚醒中學習，讓每個孩子在適合自己的學習方式中學習、讓每個孩子在有效指導下學習，讓每個孩子的個性得以張揚，讓每個孩子煥發獨特的個體光彩。有了現時生命狀態的美好與張揚，才可能實現生命未來的健康可持續發展與成長。?