從豐富學生”活水的源頭”進行作文教學

葉圣陶先生說：“小學生今天寫某一篇作文，是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”《語文課程標準》也指出：寫作“是認識世界，認識自我，進行創造表達的過程”。以上說法都強調:作文教學要在“寫真實”的前提條件下，引導學生學會表達自己獨特的感受、獨特的體驗，讓小學生真正用“我手書我心”。

但是在課改推行十年后的今天，小學生還是普遍存在著害怕寫作文的心理，有的提筆卻不知從何說起；有的寫得似乎很長，洋洋灑灑，但離題萬里，連篇累牘的假話、空話、大話、套話；或是語言枯燥乏味，平淡無奇；或是內容單調雷同，陳腔濫調充斥其中。很多學生喜歡借用優秀作文書刊中的材料，于是克隆出學生千人一面、千人一腔之作，哪里談得上學生的個性獨特反映？哪里談得上學生的創造性表達？這種作文教學的僵化無力，毫無生氣，追根到底，在于學生的內在儲備不足。情不“動于衷”，怎能“形于言”？胸無點墨，焉能出口成章，字字珠璣？寫作素材的匱乏，成了制約學生個性化習作的瓶頸。

如何突破？朱熹詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為教師，應該引導學生從廣闊的生活實踐和廣泛的閱讀實踐中，汲取并積累豐富的寫作素材，才能使作文教學成為有本之木、有源之水，才能讓學生“有所為而作”。

一、文意兼得、讀寫結合

所謂“文意兼得”，是指在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會其思想感情，又要引導學生領悟語言表達的特點、作用、效果，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語言的力量、語文的魅力，從而獲得恰當運用語言文字，深入表情達意的習作能力。

選入小學語文課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達方法等方面都有突出的特點，且大都具有示范性，因此我們在閱讀教學中要引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。這就要求我們吃透教材，善于發現文本中的語言訓練點。有的課文要關注作者遣詞造句方面的特點、作用、效果，有的課文要關注文章表達方式的特點及作用、效果，有的課文則要關注文章布局謀篇的特點及表達的作用、效果……

例如，《翠鳥》一課中描寫翠鳥捉魚時動作的片段：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”前一句正面描寫翠鳥捉魚動作的迅速敏捷，后一句通過景物描寫從側面襯托翠鳥捉魚的動作之快。學生一般能通過找動詞體會翠鳥捉魚的迅速敏捷，而忽視后一句的側面描寫的襯托作用和表達效果。于是我在教學這個片段時，讓學生感受通過葦稈和水波的描寫側面襯托出翠鳥動作之快后，出示一個題目：學校校園文化藝術節匯報演出中，十佳小歌手之一的某某同學的歌聲實在是太美妙了。你能不能也學習這段的寫法寫出某某同學的歌聲的優美？有個學生說道：“臺上，某某同學在深情地演唱著。臺下，有的同學脖子伸得長長的，豎起耳朵仔細地聽著；有的同學閉上眼睛，仿佛陶醉在優美的歌聲中……”瞧，三年級的學生馬上學以致用，多么恰當地通過正面描寫和側面描寫相結合的方法寫出了同學歌聲的優美啊！

在閱讀課教學中，我們要做教學的有心人，用心鉆研教材，善于文意兼得地教語文，然后指導學生進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。這樣就能順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

二、聯系生活、激發興趣

我曾聽過馬尾區教研室丁瑾主任題為《從課堂看當前語文教學的走向》的講座，她提出臺灣的課堂讓語文教學走進生活，希望我們能從臺灣老師的課堂中得到啟示。回到學校，我觀看了幾節臺灣教師的課堂教學錄像，不禁想到我們的語文教學要樹立大語文觀，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。我們的語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，使他們在廣闊的背景下隨時隨地自覺主動地學語文、用語文，在不斷地學和用中提高作文水平。

其實，在提倡素質教育的今天，校園生活是豐富多彩的，它是課堂生活的補充和延伸，主題隊會、興趣小組活動、實踐活動、每年的科技節、校園文化藝術周活動，六一節活動等，學生都可根據自己的愛好，選擇某一項活動參加。學生喜歡某種活動，也就對活動有了興趣，就會全身心投入。我們要讓學生在參加活動后及時把自己參加活動時的所見所聞、所思所感記錄下來，學生往往興趣極高，都能洋洋灑灑寫出自己的真情實感。

2011年4月，我們學校組織了“陽光體育拔河比賽”，由于我班上的學生個子矮小，第一場比賽一上場，對方不費吹灰之力就取得了勝利，在我的鼓勵下，原本失望至極的孩子奮力拼搏，終于贏得了年段第二名，孩子們非常開心，回到班上，我馬上讓學生把剛才拔河比賽的經過寫下來。過了一節課，一篇篇洋洋灑灑的作文出現在我的眼前：“第二場比賽開始了，由于我們都輸過一場，雙方隊員都不甘示弱，我覺得麻繩中有一股特殊的力量，仿佛有一個巨人在和我們比賽，但是我們決不能向對方低頭……”“最賣力的要數我們班了，隊員們雙眉凝成疙瘩，上牙緊咬下嘴唇，臉蛋漲得通紅，像一個個熟了的紅蘋果。額頭上的汗珠像沒關緊的水龍頭，正在往下大滴大滴地滴水呢！看來他們已經用上了吃奶的勁兒。繩子上系的紅綢條像鐘擺一樣搖來搖去，就是不肯出界河。”由于孩子們參與了，體驗了，因此才有了精彩的拔河比賽場面的描寫。因此，教師要及時引導學生在參加活動后把自己的所見所聞所感記錄下來，這樣既培養了學生從生活中發現作文素材的能力，又激發了學生的寫作興趣。

三、豐富閱讀、培養語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們從來沒學過語法，修辭、邏輯，卻能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。

因此，在教學中，我們必須重視讀背訓練。課內，要求學生正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，遇到一些優美的語段都可以讓學生背誦。通過讀、背使學生把課本的優美語言轉化為自己的語言儲備起來，今后提起筆來就不會覺得無從下筆。課外，要激發學生的閱讀興趣，創設良好的閱讀條件，引導學生多讀優秀的作品，形成良好的語感。教師還要善于引導學生運用自己平時積累的語言材料，特別是優美的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。

新課程改革帶給我們的新理念、新思維正是活水的源頭，我們教師還要做個有心人，深入鉆研教材，創造機會讓學生進行實踐體驗，引導學生擴大閱讀面，豐富學生“活水的源頭”，作文教學自然就水到渠成了。?