略談低年級識字教學的有效途徑

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。掌握漢字是小學生學習和發展的基礎，特別對于低年級學生來說，更是一項極為重要的任務。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的極端重要性，把“識字教學重點放在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此只有識字量大了，才有可能大量閱讀；只有閱讀量大了，才有可能有高質量的表達。所以，教師要認識到低年級識字教學的重要性，在教學過程中積極探索低年級識字教學的有效途徑，努力提高識字教學的效率。

一、激發興趣，使之樂學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”低年級的學生好奇心強，我們可利用這一心理特點，根據不同的識字內容激發學生學習漢字的興趣。

1.充分利用漢字文化魅力，激發興趣

漢字是一種文化，在漢字學家眼里，一個漢字就是一個美麗的文體故事，它集音、形、義于一體，有著發展思維、開發智力等優勢。因此，在教學中，我們可以根據漢字創設情境，再引導學生細細觀察、研究從而激發熱愛祖國語言文字的感情，產生學習漢字的興趣。如教學“月”和“火”字，這是象形字歸類識字課，象形漢字有著鮮明而獨特的直觀性，所以可邊講邊畫邊演示，把對字形和字義的感知結合在一起。教學“月”時，可先畫一輪彎月，提問：“這是什么樣的月亮？”（彎彎的月亮）“你們猜，月亮上有什么呢？”（有桂花樹）“古時候，我們祖先就根據月亮的模樣，創造了表示月亮的這個字，起初是這么寫的，后來慢慢地變得如今天的‘月’字了。”教學“火”時，可先神秘地劃著一根火柴，讓學生看小小的火苗閃動，然后啟發學生注意“火”的字形，教師先畫一團火，最早的“火”字就是這樣寫的，學生會覺得新奇有趣，然后引導學生了解這個字怎樣慢慢變成今天的“火”，這樣使學生對這看似簡單的象形字產生了興趣，產生了愛學的情感。

2.學會“學”，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，會使學生產生疲勞，所以要想方設法保持學生識字熱情，增強識記效果，那就教會學生方法。如猜謎法：教“秋”字時，出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵；又如拆字法：漢字里的合體字很多，多數可用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張等；編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可收到很好的效果，如教“有、友、左、右”等字，可編為“左下工，右下口，有下月，友下又”等順口溜；形象記憶法，小學生善于聯想，如記“當”字，他們會說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。記“蠶”字，他們會說“蠶”是天下最好的蟲；比較法，由獨體字可引出許多新字，或給所學的字添減筆畫，也可帶出新字，這樣互相比較，又可達到識字目的。

3.利用豐富多彩的游戲，“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。低年級的學生非常喜歡做游戲，把游戲帶入課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中學，“玩”中學，對識字產生更濃厚的興趣。識字游戲的名目可謂繁多，有數十種，如開火車、找朋友、順風耳、送信、放鞭炮、火眼金睛、七色花、踩石過河、考考你……這兒介紹幾種我們在教學中常用并取得良好效果的游戲：(1)順風耳，老師提示：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，就是順風耳，請聽仔細。然后老師或學生“小老師”報音，其余同學找出相應生字卡片，邊舉卡片邊迅速讀：找到了，找到了xx，這可幫助學生區分音近字，培養聽音辨別能力和傾聽習慣。(2)火眼金睛，師出示一些形近字的錯誤，讓學生“小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題出在哪？”學生當孫悟空找對字時，學生就說：“小眼睛亮亮亮”，找錯了，就說：“小馬虎，沒分清。”(3)“叫號出征”：在黑板上將生字編上號，然后教師依據生字的編號叫號，會認讀的起立大聲讀：問“x號是什么？”，答：“x號是xx”，叫對了前進了一步，叫錯了后退一步，比上誰前進得快。還有許多游戲也適合在各種情況下進行，這種“玩”中學使學生體會到無限樂趣。

4.利用多媒體設備，激發學生學習情緒

現代化的多媒體設備進入課堂后，給教學帶來諸多便利之處，它可利用聲音、圖像、色彩、動畫、視頻等效果，將久遠、陌生、抽象的事物變得形象生動，給學生以新奇、醒目的多種感官刺激，產生積極的注意傾向，激發持久高漲的學習情緒，所以我們的識字教學在一定程度上可依托多媒體進行。

二、優化閱讀結構，重視識字教學

識字教學提倡依托具體的語境，字不離詞，詞不離句，所以在閱讀教學中，要嚴把初讀環節，嚴把讀音關，扎扎實實地把好識字的第一關。可安排循序漸進的過程：自由讀文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音；把生字詞用卡片、投影等手段單獨實現出來，檢查訂正；帶拼音讀、去拼音讀，檢查時可自讀、開火車讀、指名讀、領讀等等多種形式；指名讀文，或四人小組合作讀文，在語境中檢查字音，糾錯改錯。這樣一環扣一環，面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，再在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語境中，引導學生將鞏固字音、了解字義、詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，識字教學要求也就達到了。而不要像以往許多教師在分析時唯恐不細，或分析得支離破碎，或提出過高要求，使得學生興味索然，也白白浪費了時間。

三、樹立大語文觀，在生活中延伸識字

課堂上提高效率，指導學生扎實識好字，這不等于圓滿完成教學任務，而應意識到識字是一個交流生活經驗打開想象世界的過程，意識到識字從生活中來，一定要回到生活中去，所以要講究教學策略，樹立大語文觀，使識字教學生活化，在生活中能自主識字。

1.充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，對學生起著熏陶的作用，于是，在教學中要會充分利用校園文化資源。剛入學時，就創設條件讓學生認識同學姓名，提高識字量；鼓勵學生認識校園里的標語，教室里的牌匾，校園內的宣傳欄，提高識字量。在班級的環境進行有意識的布置，有班訓、名人名言、漢字百花園專欄等，經常開展課間“生字開花”游戲，使學生的識字熱情不斷高漲，鞏固識字成果。

2.巧妙設計生活化的作業

學生生活在信息社會中，隨時隨地會與文字打交道，教師要努力拓展教學空間，與家長配合采取多種形式鼓勵學生在生活中識字。如鼓勵學生多看書，《奧特曼》、《西游記》……在看電視中識字，如少兒頻道中的《動畫城》、《七巧板》等，有意識地引導他們注意字幕。在逛街、購物中識字。在動手操作中識字，把收集到的包裝袋，刊頭等粘貼成小報、手抄報，定期出“漢字百花園”專欄。也可建立“我的識字本”讓每個學生設計一本較厚的本子，進行美化，平時將生活識字中的原件粘貼在上面，或將每天認識的新字記錄在上面，不定期抽看，定期進行“我的識字本”展覽，互相欣賞，找到不足，加以改進。

四、運用多元評價促進識字教學

新課程倡導教學評價多元化，注重激勵和反饋功能，通過及時評價得到反饋，激發興趣，促進師生的教與學，提高識字質量。

1.激勵性評價語言的巧妙運用

教師要善于運用評價語言對學生進行鼓勵：“大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法！”還要善于運用評價語言為學生指明方向：“真的，你是從哪兒認識這個字的。”“你真是有心人，懂得注意生活中的生字。”這樣引導學生從生活中識字，充分運用評價語言幫助學生獲得成功。

2.評價主體的多元化，互相促動

在多元評價中除了教師評價，還有家長評價，學生自評、互評等等，使評價成為評價者與被評價者之間互相促動。讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子很小的一點進步感到自豪；另一方面，也有利于家長和教師及時發現孩子在學習中的不足，形成家校合力。如可設計《單元學習情況評價表》，在一個主題單元完成之后，請家長評價。

表1：單元學習情況評價表（家長）（在表中括號內打“√”）

評價主體的多元化，更應讓學生參與評價，培養學生自我評價的意識和能力，為此，可采用學習情況評價表（學生），組織學生進行自我評價和互相評價。

表2：學習情況評價表（學生）（在表中括號內打“√”）

總之，識字教學對低年級學生來說，是一項重要的任務。每個小學低年級教師，要努力學習各種識字教學知識，在教學中盡可能最大限度地開發孩子識字潛能，為孩子的明天打下堅實的基礎。?