賞識學生習作——師生良性互動的前提

習作，對每個學生而言都是創造的過程、勞動的成果，理應得到教師的尊重。無論學生的習作水平如何，只要提筆作文，他便進入了組合詞語、構成句子、組織語群、謀篇布局的文章編織過程，不能說不是一種創造、一個成果，他理應得到別人的尊重和老師的賞識。無數的語文教學實踐證明：師生良性互動是提高習作教學質量的關鍵，而賞識學生習作是師生良性互動的前提。因此，教師要切實提高賞識學生習作的水平。

一、教師的賞識要有全面性

1.賞識學生的選題

在不完全命題和自主命題的習作中，選題可謂五彩繽紛，盡顯特色，好的選題不再是優生的專利，誰都有可能想出“神來之題”，教師要賞識每個好的題目。一是賞識選題的特別之處，二是賞識選題的進步之處，三是賞識選題的延伸之處。引導學生在選題的基礎上進一步提煉，這無疑會激發學生的習作興趣，促進習作的下個程序更快更好地進行，并提高謀篇布局、材料組織、語言錘煉等方面的水平。因此，在評價學生習作時不能缺少賞識選題這一部分內容。

2.賞識學生的選材

在平時作文課上，能說出好例子的學生并不在少數。因為每個學生都有豐富的體驗，只要創設良好情境，做恰當疏導，學生選材就會富有個性化，就值得教師賞識，這里并不缺乏習作智慧的火花。教師一要賞識選材的差異性，差異性促進學生擴散思維，體現習作的創造性，觸及作文的關鍵之處。二要賞識選材的條理性，作文的條理性是文字成為文章的重要因素。因此，只要文章說得有條理就應當及時賞識。三要賞識選材的細節性，教師要關注學生在選材時是否注意細節，選材不求全面，但要詳實，只要專注細節，就要給予賞識。

3.賞識習作的形式

習作的內容固然能反映學生的認真程度，但主要反映學生的智力水平，而“中下生”很難一時從中找到突破口，如果唯內容定性，必然導致部分學生勞無所獲，使習作過程變得毫無意義。課改理念告訴我們：評價要重視學習過程。習作過程比學習其他知識的周期要長，習作過程更要得到重視，一篇習作能體現這一過程因素也不單單是內容，還有許多相關因素，也應當得到教師的賞識。

一是賞識習作的格式、字跡。在長期的高年級教學中，發現作文差的學生不只是內容達不到要求，還有字跡潦草、一段到底或一逗到完，顯然只是應付了事。這也是一直得低分造成的。所以教師要賞識習作格式正確，字跡工整等能反映學生認真習作的形式。學生對此目標明確，只要用心便可以做好。教師對此賞識能讓學生認識到勞有所得，促進習作內容的改進。

二是賞識標點符號的使用。學生在閱讀中已學習了許多標點符號的用法，課文例子隨處可看，要有所改進，并非難事，對內容修改也有幫助。這樣引導學生從細微處入手，從明顯處著手，能促進良好習作習慣的養成。

二、教師的賞識要有獨特性

1.從缺點里找優點，沙里淘金

初學作文的學生都寫過“流水賬”，到高年級還會有部分學生習慣這一做法，很難提高。教師評議常常老調重彈，但見效不大。“流水賬”是不符合每次習作要求的，但有它明顯的特點，就是很有順序。條理性是習作思維的重要內容，也是習作表現不可缺少的因素。一篇習作如果很有條理，可謂已打開成功之門，教師應當賞識學生具備這種習作才能，鼓勵他們發揚這種優點，在選擇重點部分寫具體時也得有條理。教師的引導可以在條理細化上下工夫。比如一篇寫回家的“流水賬”是：我在等公交車，公交車來了我就乘上，不一會兒就到家了。依據條理細化，引導學生回憶發 展細節：等車——開始怎么等，車還沒來又怎么等，車來了又怎樣；乘車——按時間順序回憶車上的變化；下車——從站點到家門又做了什么。從大的條理引申出小的條理，流水賬就變成內容豐富可供任意裁剪的半成品習作，離習作目標無疑近了許多。條理性還可以幫助學生喚起情感體驗：等車時的心情變化，乘車時的不同情感，下車后的情感。條理推動習作活動不斷向前發展，習作必定越來越符合要求。

2.賞識習作中流露的情感

情感在一篇習作中是點睛之筆，是“活習作”與“死習作”的分水嶺。情感是作者的真心流露，也是最純潔、最有活力的創作源泉，使習作不至于永遠跟在別人后面跑，喪失自我。賞識情感可因人而異，針對“學困生”，就是有一、兩句表達自己情感的話也值得賞識，這樣的賞識能夠和學生心心相印，引起共鳴，激發新的習作欲望。對優秀生可以適當提高要求，賞識其獨特的體驗和情感表達的生動和別致。

三、教師的賞識要有針對性

教師可以先從不寫錯別字、語句通順等方面展開，讓學生想得到、做得到，而不要只以獨特、優美等抽象因素評析，以防曲高和寡的現象產生。學習重在過程，習作更不能忽視過程，教師對學生習作的賞識就不能只停留在最后上交的習作，以結果定終身。

每位學生只要努力習作，就有值得教師賞識的地方；學生只要付出努力，也就有得到激勵的權力。自然，教師也就有賞識他們努力的義務。教師要善于賞識習作里的閃光點，體現學生習作過程方法，情感的良好之處，做到賞識有的放矢，賞識獨特，提高賞識的效益，以保證習作教學中保持良性的師生互動，不斷提高習作教學水平。?