體驗式語文教學活動摭談

一個小女孩低著頭，眼睛死死地盯著地面。在她的面前是一條可以逃生的路，她卻不能邁出一步，身邊的幾個孩子也都不敢抬頭。一個男人的聲音咆哮起來：“你們沒有自己的概念，是不是？你是一個奴隸，對不對？”女孩點點頭，一些孩子抽泣起來。一旦被抓，孩子們就會被罰堆柴火，這并不是一件容易的工作，總會有個蓄意搗亂的人來破壞他們的勞動成果。除此之外，他們還時時面臨被“絞死”或被“毆打”的威脅。

這并不是電影片段，而是美國亞拉巴馬州科斯比訓練營中的一堂逼真的歷史課。為了再現當年情景，裝扮成奴隸的孩子們要親身體驗像貨物一樣被販賣的滋味，還要與追捕他們的人斗智斗勇。他們必須強裝鎮定，流利地回答出相關問題，必須勇敢地奔跑，逃向自由的地方。而這一階段是最讓孩子們緊張的環節。

科斯比訓練營里的老師們試圖通過真實地再現當年的環境，讓四、五年級的孩子們更好地了解奴隸制。通過這種“情景再現”的課程，孩子們可以真實體驗歷史，并學到歷史以外的東西，專家們說，孩子們從這里得到的難忘體驗，是單憑書本教學無法獲得的。

反觀我們的傳統教育沒有給兒童活動的機會，孩子們就像插在田間的秧苗，整整齊齊，而且往往由于人多，教室里擁擠不堪，連站起來都顯困難，更不要說積極參與各種活動。這一切只適合“靜聽”，正是這種“靜聽”的課堂，養成了學生對別人頭腦的依賴，習慣于被動吸收，從而抑制了其主體性的發揮，扼殺了學生個性的發展，這對學生的發展來說是不公平的。

新一輪的課程改革明確提出了要關注情感態度價值觀的培養以及體驗的意義。體驗具有過程性、親歷性以及緘默性等特點，強調學生的親身經歷、個人領悟和情感意義的生成，能夠凸顯學生在學習 中的主體地位。因此，體驗學習相較于傳統的接受性學習有明顯的優勢，在現代教學中具有重要的地位。

把體驗學習引入課堂教學中來，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。我們知道知識有兩種類型：一種是顯性知識，是以文字記載的文本知識；一種是緘默知識，指存在于我們周圍，能夠理解卻無法言說，即“只可意會不可言傳”的知識，而且這種知識要比顯性知識多得多。一個人經歷過某一活動，可能會產生某種無法用言語表述的喜樂或悲傷，這只有體驗的主體自身才明白。著名特級教師于永正深諳體驗學習的真諦。他說，像“幽靜、堅強、灰溜溜”等詞語，人們可以感受它，意會它，卻難以言傳。我們不妨看一看于老師是如何教學“警覺”詞語的。

蘇教版語文第五冊有一篇童話課文《小稻秧脫險記》，寫了噴霧器大夫用化學除草劑消滅雜草的事。課文中有這么一段話：

突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看便說：“不對呀，大晴天怎會下雨呢？”這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是毛毛雨，而是化學除草劑，是專門用來收拾你們的。”其中“警覺”一詞，小朋友不懂，也很難說清，于老師便扮演雜草，一邊自言自語說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”一邊做動作，讓學生從于老師的動作、表情、語氣去體味。教師創設了一種情景，學生在情景中意會“警覺”一詞。

體驗是由身體活動與直接經驗產生的感情和意識，體驗能使學生學習進入生命領域，有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發展的過程。新課標強調，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。我們在教學中促使學生體驗時，要強調其身體參與。學生不僅要用自己的頭腦思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用親身經歷，用心靈去感悟。

進入新課程后，課堂比以前活躍多了，“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”的現象在許多課堂上屢見不鮮。但是，值得注意的是，有些課堂是為了活躍而活躍。有的教師在介紹新課程的教學經驗時說：“寧活不死，越活越好”，“活就是體現新課程的精神，死就是舊課程的老路。”有的一堂課竟然出現了30多次提問，或者40分鐘內安排了8次小組討論，而每次討論只給學生兩三分鐘時間；還有的一堂課設計了10分鐘的錄像、6分鐘的彈琴、8分鐘的師生自制教具表演……這樣的課，除了活躍還有什么呢？出現這種情況，原因是多方面的，其中一個很重要的因素就是教師不知道課為什么要“活躍”。只有課堂教學的“活躍”是為了更好地實現教學目標，這種活躍才有意義，否則就只是一種“課堂秀”。

活動對人的發展具有決定性意義。針對以往教學忽視學生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的活動，這是合理的，但是要“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。

在活動的設計上，不應該只注重外在表現形式，更多的應注重內在品質，要根據學科特點與學生年齡特點，設計真正處于學生“最近發展區”的活動，設計具有挑戰性、激勵性的活動，激發學生復雜的思維和高水平的認知。當前應努力提高教師對活動的指導水平，將對活動形式的重視與活動的質量與有效性有機結合，正確處理活動過程與活動結果有效性的關系。課堂上的體驗活動要少而精，要有階梯性。把每一部分做透了，做細了，學生能舉一反三，觸類旁通，就收到了實效。

教師要尊重學生真實的內心體驗和情感，要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要。在認識關系上，教師不能以成人的認識方式去要求學生，不能忽視學生自己的認識方式；在情感關系上，教師不能忽視學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要；在社會關系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生，并在此基礎上尊重學生的行為選擇，尊重學生的奇思妙想，尊重學生的體驗結果。尤其是實驗操作類的體驗，有時學生的體驗感受是多種多樣的，不完全是教師預期的結論，這時教師要鼓勵和引導學生分析結論產生的原因。?