略談如何實現小學語文課堂的有效教學

有效教學是指教師通過課堂教學，使學生獲得預期、應有的發展。(1)課堂教學是學生發展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導和組織的條件；(2)學生的發展是衡量有效教學的唯一客觀標準；(3)“預期的”發展是指教師依據課程標準、教材和學生實際，預設并使之實現的目標與任務；(4)“應有的”發展是指每個學生根據各自不同的基礎、能力水平和特長，應該實現的發展目標。預期的發展體現面向全體學生，應有的發展體現了因材施教；預期的發展主要體現基礎性目標，應有的發展主要體現生成性目標。既面向全體學生，又因材施教；既有科學預期的全面發展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學。

一、目前的小學語文教學主要存在的問題

在現在的一些語文課堂教學中，因教學目標不明確而造成的教學隨意性、盲目性現象仍然較為普遍。有的教師沒有明確的教學目標，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，隨意性很大；有的教師的教學目標大而無當，多而繁雜，導致目標紊亂，重點不突出。教學環節設計不夠精當，課堂結構松散。

二、教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提

小學語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。小學語文教學的目標應做到以下四個方面：

1.教學目標的有效性

（1）目標一定要明確——準確定位教學目標，首先應做到“明確”。

（2）目標一定有依據——明確而恰當的教學目標定位還應建立在把握好教材價值上。

（3）目標一定有科學性——明確而恰當的目標還要考慮到學生的實際情況。

（4）目標一定要適量——有所選擇地設定目標。

2.教學手段的有效性

語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。

（1） 教師可以充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注重將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中，還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣：①課前預習創設懸念。②課中設疑展示成果。③課后總結拓展延伸。

（2）設置問題的有效性：問題的探究有助于發展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解和探究能力。因此，教師設置有效的、能引導學生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。

（3）提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望教師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師的引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生間交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化就會影響解決方式的選擇，出現失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效提高課堂教學效率。

（4）教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的 活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

3.教學過程的有效性

教學過程是“精心預設”在課堂中“動態生成”的過程，其價值在于它的“動態”。因此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗，強調克服過程的低效性，我們更追求在“預設”“活動”“調控”方面提升教學過程的有效性，真正讓探索過程成為課堂教學的主旋律。

（1）挖掘鮮活的素材，創設生動的問題情境

問題是思維的起源，課堂上的學習活動基本都是圍繞問題而展開的，然而讓學生主動發現問題，產生強烈的問題探究欲，就需要挖掘鮮活素材，重組、整合教材，創設生動、新穎、富含挑戰性的問題情境，使學生產生積極的心理情緒，主動參與發現問題、提出問題的全過程。同時，問題情境的創設可采用多種方式，如講故事、做游戲、設置懸念、激發矛盾、實驗操作等。

（2）以活動為載體，開展有效的活動化過程教學，讓學生在參與過程中經歷思維激蕩

新的理念告訴我們，學生數學知識和能力的獲得是在教師的激勵和指導下通過自己的內化活動來實現的，但要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取、主動發展的教學活動化過程。因此，追求過程教學的有效性必須追求活動化過程教學。

（3）過程是新課程積極倡導的目標

讓有效的教學過程成為學生滿足心理認知需要的過程；成為學生理解和掌握基本知識技能的過程；成為學生積極思考，主動探究，自主發現，分析問題、解決問題的過程；成為學生自主建構，感悟數學，個性發展和生命意義的過程。追求課堂教學中過程的有效性，是我們每個語文教師必須研究的問題，歸根結底就是為了讓課堂中的每一個生命流光溢彩。

總之，要想實現小學語文課教學的有效性，語文老師課前要認真備課，完成“預期的發展”，多與學生溝通交流，課堂上因材施教，手段多樣，完成“應有的發展”。?