淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思維的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談幾點看法。

一、培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力

思維的內(nèi)容很廣泛，有各種各樣的思維。那么，在小學數(shù)學教學中應培養(yǎng)學生什么樣的思維能力呢？《數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定：要“使學生具有初步的邏輯思維能力”，下面我就從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的學科特點看，數(shù)學是由許多判斷組成的一個確定的體系，并且還是借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷的思維過程。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在小學特別是中高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此看出，《數(shù)學課程標準》中把培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。當然，《課程標準》中強調(diào)培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥形象思維，創(chuàng)造思維等其他思維能力的發(fā)展。

二、貫穿在小學數(shù)學教學全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用各種思維方法，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面在學習數(shù)學知識時，為思維方法的運用提供了具體的內(nèi)容和材料。那么，怎樣把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿小學數(shù)學教學的全過程？我認為可從以下幾方面考慮。

1.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿于小學階段各年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務，從一年級開始就要有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題；開始教學10以內(nèi)數(shù)的加減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題；開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生實際操作，通過觀察、比較等方法逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

2.培養(yǎng)學生的思維能力要貫穿于每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習、教學新知識、組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如，復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出試題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的。特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效消滅錯誤。經(jīng)過一段時間的訓練后， 引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能快速地算出得數(shù)，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和靈活性。

3.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿于各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)學生的思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，作出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就是長方形，而應先讓學生觀察具有長方形特點的各種實物，引導學生找出它們的邊和角有什么共同點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進行概括。

三、設計好練習題對培養(yǎng)學生思維能力有促進作用。

培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習，而且思維和解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法就是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此，設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題，但不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況作一些調(diào)整或補充。例如，在教學運用分數(shù)乘法知識解決問題這部分內(nèi)容時，我班學生就容易對題中的分數(shù)到底是表示某個具體量還是分率產(chǎn)生混淆，為了能使學生作出正確的判斷，就有針對性地設計一些練習題，比如對比練習：12千克增加3/4是多少? 12千克增加3/4千克是多少？這兩題學生通過一比較，一分析就很容易找到判斷是具體量還是分率的方法了。這樣的練習同時對學生的比較、分析、判斷等思維能力的發(fā)展也起到了促進作用。

以上就是我對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的幾點看法，我們應把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學中的一項重要任務，貫穿教學的全過程，促進學生的全面發(fā)展。?