起步作文評改之我見

三年級是學生習作的起始階段，在這個習作過程中，學生需要保持濃厚的寫作興趣和意志力，渴望得到他人的關注和激勵，從中汲取前進的動力和成功的信心。唯有這樣，才能為習作能力打下良好的基礎。可傳統的作文教學模式把重點放在“怎么寫”的技巧訓練上，而忽略了評改給學生帶來的影響，導致學生懼怕作文。以我之見，起步作文評改應該注意以下幾點：

第一，準確把握新課程學習目標，確定評價標準。

《語文課程標準》中第二學段的習作目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條，進行書面交際；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句；根據表達的需要，使用冒號、引號；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。這些目標就是我們評改起步作文的標準。我們應打破傳統的評改模式，不能以評改考試作文的要求去評改起步作文，也不要用街上買的作文書為標準評價學生的作文，更不能用成人眼中的種種寫作章法去規束學生表達，判定作文優劣。而要讓每個學生都能認識到寫作就是表達自己的情感，我可以自由自在、無拘無束地寫，并且要相信自己完全能寫好。素質教育的要義是：面向全體學生，促進全面發展，主張個性發展。我們應該尊重學生的差異性，有差異才有個性，有個性才有發展，有發展才有進步，有進步才有信心，有信心才能堅持。所以，我們一定要準確把握這個習作目標，切實降低習作要求，解放孩子們的頭腦，真正做到用這些目標指導學生習作，評價學生的習作！

第二，在具體評改起步作文時不妨遵循以下幾個原則：

（一）多交流，少批改

課程標準中明確提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”這是一個十分重要的過程與方法目標，也是一個情感態度與價值觀目標，更是一個知識與能力的目標。

作文是做什么用的？葉圣陶先生說得好：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”“作文原是說話的延續，用來濟說話之窮，在說話所及不到的場合，就作文。”作文和說話一樣，是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達的快樂。作為說話延續的作文，為什么不應該“將自己的習作讀給別人聽”，從而得到反饋，“與他人分享習作的快樂”？過去的作文教學盡管在作文講評時也有學生的活動，但是從總體上來說還是教師的反饋、教師的評價，學生分享的多是教師指揮棒下的那點快樂。這就違背了作文的本意。

新課程倡導自主、合作、探索的學習方式，教師是學生學習的促進者。既然如此，我們為什么不能還原作文的本意呢？

所以說，寫后交流、分享習作的快樂決不能少！因此，教師應以三年級上冊教材中習作編排特點為依據，盡可能多地讓學生踐行一些習作交流活動。如：讀給爸爸媽媽聽，讀給你寫的那個人聽，讀給同學聽，讀給大家聽，把習作貼在教室展示，把習作送到紅領巾廣播站……讓學生在分享中感受快樂，在分享中提高自己，淡化教師與學生不見面的批改。

（二）多肯定，少批評

三年級是學習寫作文的開始，這對小孩子來說是一個很高的門檻，要求一定不能高，否則就會影響到“樂于寫”。依照課標，注重培養學生樂于習作的情感和習慣，教師應把對學生作文的要求降低。只要學生動筆寫了，哪怕是正確運用了幾個標點，妙用了幾個好詞，有一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節……只要有進步，有發展就是好文章，就應及時肯定，放大優點，從而鼓舞學生信心，讓學生積極地“跳一跳，就能摘到桃子”，從而不斷提高寫作質量和興趣。

（三）多鼓勵，少修改

學生的水平是不同的，能力高的可以寫出讓教師滿意的文章，能力欠缺的學生如果沒有得到教師的鼓勵，作文勢必會成為他們“心中永遠的痛”。我的班上就有這么一部分學生，寫作文像“打電報”，寥寥幾筆，讓人感到學生概括能力勝于描述能力，為鼓勵這些學生把文章寫具體，這學期開始，除加強對學生觀察、描寫能力的指導外，我還在評價上進行改革。我評改作文是采取保底分加亮點分結合，保底分是根據作文內容打的，亮點分是根據學生作文閃光點（如上說到的一個好詞、一個好題目、一個好開頭……）來給的。起步作文的保底分注重學生的寫作過程及態度，學生們應該都能輕易獲得。而亮點分是重在肯定學生，讓學生知道自己的作文有優點，而這個優點被亮點分放大，學生無疑得到了鼓勵，下次作文便會努力寫得更好。這一方法從一定程度上提高了學生寫作的興趣（目前還不能算是能力）。雖然其中不乏所謂的流水賬，但它畢竟讓學生邁出愿寫的關鍵一步，所以學生寫的文章即使是流水賬我們當老師的還是應本著保護的心態，讓學生有個能夠自由自在的思想空間，否則寫出來的文章只能是千人一面。

（四）多引導，少代替

在開始學習寫作的幾次作文里，肯定有不少學生將自己想說的話不加選擇一五一十地寫下來，成了“記流水賬”。這是初學寫作文中普遍存在的問題，特別是學困生。但我們要正確認識學生寫流水賬式的作文，不能簡單地一棒子打死。沒有粗糙哪有細膩？沒有不像樣的作文，哪有好作文？生活就是流水賬，流水賬中有精彩。沒有一個個流水賬哪來的一篇篇精彩文？看看許多作家的隨筆，例如孫犁，似乎不少是寫流水賬，卻又那么充滿真情實感，平淡中透出精彩。其實，真正寫好流水賬也不容易啊。當然，我們在肯定流水賬的同時，別忘了引導學生善于發現生活中的精彩，要讓學生學會觀察和思考。引導學生作文時學會選擇自己印象深刻、最受感動的內容來充實文章，對選擇的內容多問幾個怎么樣寫得具體一些。努力把流水賬改好，在這個修改過程中，教師是起引導作用的，千萬不能越俎代庖地把學生的作文拔高或改得面目全非。“作文不厭千回改”，但這個改的主體應該是學生，學生在教師的引導下自己改與教師代替改所取得的效果是有天壤之別的。因為學生能在自己一遍遍的修改中享受到習作的成就感，從而會對寫作更有興趣和信心，也容易激起再次作文的熱情，真正為今后的習作打下良好的基礎。

第三，要善待學生作文。

每一個孩子在教師的引導下都會認真對待自己的每一篇作文，并且期待老師的評價。但是由于教師們事務繁雜，有時一忙起來便把作文擱置了，一放則一兩個星期，殊不知，這將傷害學生滿懷期待的心。若教師批改不及時，學生對作文內容已經淡忘，他們的興奮點已經轉移，教師縱然再精批細改，也難以引起學生強烈的心理共鳴。長此以往，學生的寫作興趣與激情必定會驟然下降，要再次喚醒將會難上加難。所以，請教師善待學生的作文。?