起步作文評(píng)改之我見(jiàn)

三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起始階段，在這個(gè)習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生需要保持濃厚的寫(xiě)作興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)注和激勵(lì)，從中汲取前進(jìn)的動(dòng)力和成功的信心。唯有這樣，才能為習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)。可傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式把重點(diǎn)放在“怎么寫(xiě)”的技巧訓(xùn)練上，而忽略了評(píng)改給學(xué)生帶來(lái)的影響，導(dǎo)致學(xué)生懼怕作文。以我之見(jiàn)，起步作文評(píng)改應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確把握新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是：留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條，進(jìn)行書(shū)面交際；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。這些目標(biāo)就是我們?cè)u(píng)改起步作文的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的評(píng)改模式，不能以評(píng)改考試作文的要求去評(píng)改起步作文，也不要用街上買的作文書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，更不能用成人眼中的種種寫(xiě)作章法去規(guī)束學(xué)生表達(dá)，判定作文優(yōu)劣。而要讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作就是表達(dá)自己的情感，我可以自由自在、無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，并且要相信自己完全能寫(xiě)好。素質(zhì)教育的要義是：面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，主張個(gè)性發(fā)展。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，有差異才有個(gè)性，有個(gè)性才有發(fā)展，有發(fā)展才有進(jìn)步，有進(jìn)步才有信心，有信心才能堅(jiān)持。所以，我們一定要準(zhǔn)確把握這個(gè)習(xí)作目標(biāo)，切實(shí)降低習(xí)作要求，解放孩子們的頭腦，真正做到用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作！

第二，在具體評(píng)改起步作文時(shí)不妨遵循以下幾個(gè)原則：

（一）多交流，少批改

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”這是一個(gè)十分重要的過(guò)程與方法目標(biāo)，也是一個(gè)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，更是一個(gè)知識(shí)與能力的目標(biāo)。

作文是做什么用的？葉圣陶先生說(shuō)得好：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”“作文原是說(shuō)話的延續(xù)，用來(lái)濟(jì)說(shuō)話之窮，在說(shuō)話所及不到的場(chǎng)合，就作文。”作文和說(shuō)話一樣，是交際的工具。在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達(dá)的快樂(lè)。作為說(shuō)話延續(xù)的作文，為什么不應(yīng)該“將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)”，從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”？過(guò)去的作文教學(xué)盡管在作文講評(píng)時(shí)也有學(xué)生的活動(dòng)，但是從總體上來(lái)說(shuō)還是教師的反饋、教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生分享的多是教師指揮棒下的那點(diǎn)快樂(lè)。這就違背了作文的本意。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒苓€原作文的本意呢？

所以說(shuō)，寫(xiě)后交流、分享習(xí)作的快樂(lè)決不能少！因此，教師應(yīng)以三年級(jí)上冊(cè)教材中習(xí)作編排特點(diǎn)為依據(jù)，盡可能多地讓學(xué)生踐行一些習(xí)作交流活動(dòng)。如：讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，讀給同學(xué)聽(tīng)，讀給大家聽(tīng)，把習(xí)作貼在教室展示，把習(xí)作送到紅領(lǐng)巾廣播站……讓學(xué)生在分享中感受快樂(lè)，在分享中提高自己，淡化教師與學(xué)生不見(jiàn)面的批改。

（二）多肯定，少批評(píng)

三年級(jí)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的開(kāi)始，這對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很高的門檻，要求一定不能高，否則就會(huì)影響到“樂(lè)于寫(xiě)”。依照課標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于習(xí)作的情感和習(xí)慣，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生作文的要求降低。只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)了，哪怕是正確運(yùn)用了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，妙用了幾個(gè)好詞，有一個(gè)好開(kāi)頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)……只要有進(jìn)步，有發(fā)展就是好文章，就應(yīng)及時(shí)肯定，放大優(yōu)點(diǎn)，從而鼓舞學(xué)生信心，讓學(xué)生積極地“跳一跳，就能摘到桃子”，從而不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量和興趣。

（三）多鼓勵(lì)，少修改

學(xué)生的水平是不同的，能力高的可以寫(xiě)出讓教師滿意的文章，能力欠缺的學(xué)生如果沒(méi)有得到教師的鼓勵(lì)，作文勢(shì)必會(huì)成為他們“心中永遠(yuǎn)的痛”。我的班上就有這么一部分學(xué)生，寫(xiě)作文像“打電報(bào)”，寥寥幾筆，讓人感到學(xué)生概括能力勝于描述能力，為鼓勵(lì)這些學(xué)生把文章寫(xiě)具體，這學(xué)期開(kāi)始，除加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、描寫(xiě)能力的指導(dǎo)外，我還在評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革。我評(píng)改作文是采取保底分加亮點(diǎn)分結(jié)合，保底分是根據(jù)作文內(nèi)容打的，亮點(diǎn)分是根據(jù)學(xué)生作文閃光點(diǎn)（如上說(shuō)到的一個(gè)好詞、一個(gè)好題目、一個(gè)好開(kāi)頭……）來(lái)給的。起步作文的保底分注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程及態(tài)度，學(xué)生們應(yīng)該都能輕易獲得。而亮點(diǎn)分是重在肯定學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的作文有優(yōu)點(diǎn)，而這個(gè)優(yōu)點(diǎn)被亮點(diǎn)分放大，學(xué)生無(wú)疑得到了鼓勵(lì)，下次作文便會(huì)努力寫(xiě)得更好。這一方法從一定程度上提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣（目前還不能算是能力）。雖然其中不乏所謂的流水賬，但它畢竟讓學(xué)生邁出愿寫(xiě)的關(guān)鍵一步，所以學(xué)生寫(xiě)的文章即使是流水賬我們當(dāng)老師的還是應(yīng)本著保護(hù)的心態(tài)，讓學(xué)生有個(gè)能夠自由自在的思想空間，否則寫(xiě)出來(lái)的文章只能是千人一面。

（四）多引導(dǎo)，少代替

在開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的幾次作文里，肯定有不少學(xué)生將自己想說(shuō)的話不加選擇一五一十地寫(xiě)下來(lái)，成了“記流水賬”。這是初學(xué)寫(xiě)作文中普遍存在的問(wèn)題，特別是學(xué)困生。但我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生寫(xiě)流水賬式的作文，不能簡(jiǎn)單地一棒子打死。沒(méi)有粗糙哪有細(xì)膩？沒(méi)有不像樣的作文，哪有好作文？生活就是流水賬，流水賬中有精彩。沒(méi)有一個(gè)個(gè)流水賬哪來(lái)的一篇篇精彩文？看看許多作家的隨筆，例如孫犁，似乎不少是寫(xiě)流水賬，卻又那么充滿真情實(shí)感，平淡中透出精彩。其實(shí)，真正寫(xiě)好流水賬也不容易啊。當(dāng)然，我們?cè)诳隙魉~的同時(shí)，別忘了引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)學(xué)會(huì)選擇自己印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容來(lái)充實(shí)文章，對(duì)選擇的內(nèi)容多問(wèn)幾個(gè)怎么樣寫(xiě)得具體一些。努力把流水賬改好，在這個(gè)修改過(guò)程中，教師是起引導(dǎo)作用的，千萬(wàn)不能越俎代庖地把學(xué)生的作文拔高或改得面目全非。“作文不厭千回改”，但這個(gè)改的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己改與教師代替改所取得的效果是有天壤之別的。因?yàn)閷W(xué)生能在自己一遍遍的修改中享受到習(xí)作的成就感，從而會(huì)對(duì)寫(xiě)作更有興趣和信心，也容易激起再次作文的熱情，真正為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

第三，要善待學(xué)生作文。

每一個(gè)孩子在教師的引導(dǎo)下都會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的每一篇作文，并且期待老師的評(píng)價(jià)。但是由于教師們事務(wù)繁雜，有時(shí)一忙起來(lái)便把作文擱置了，一放則一兩個(gè)星期，殊不知，這將傷害學(xué)生滿懷期待的心。若教師批改不及時(shí)，學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容已經(jīng)淡忘，他們的興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，教師縱然再精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生強(qiáng)烈的心理共鳴。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣與激情必定會(huì)驟然下降，要再次喚醒將會(huì)難上加難。所以，請(qǐng)教師善待學(xué)生的作文。?