作文評(píng)改重在打好基礎(chǔ)

“萬(wàn)丈高樓平地起”“好的開(kāi)始，等于成功了一半”，說(shuō)的都是基礎(chǔ)的重要性。小學(xué)啟蒙教育階段，是每一個(gè)人接受基礎(chǔ)教育的階段。人的一生的發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)不打上這個(gè)階段的烙印。人的口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的水平如何，更與有沒(méi)有良好的基礎(chǔ)教育有著密切的關(guān)系。在寫作方面，劉勰也早已指出：“夫才有天資，學(xué)慎始習(xí)，斫梓染絲，功在初化，器成采定，難可翻移。”這幾句翻譯成白話的意思是：才氣由于天資。學(xué)習(xí)要在開(kāi)頭時(shí)慎重，正像制車輪，制木器，染絲綢，功效都在開(kāi)頭顯現(xiàn)，等到器物制成，色彩染就，就難以改變了。清朝著名文人紀(jì)曉嵐盛贊劉勰的說(shuō)法是“歸到慎其先入，指出實(shí)地功夫”。我們提出“重在打基礎(chǔ)”，就是要“學(xué)慎始習(xí)”，就是要“慎萁先入”，這個(gè)“慎”字非常重要。

評(píng)改作文要“慎”。慎，就是為作文把關(guān)，認(rèn)真檢測(cè)并審驗(yàn)它的優(yōu)劣、正誤、真?zhèn)巍⒚莱蟆Ｔu(píng)改小學(xué)生的作文更要“慎”。學(xué)習(xí)寫作，在小學(xué)階段是第一關(guān)。作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)作文指導(dǎo)和作文評(píng)改，幫助小學(xué)生們過(guò)好這一關(guān)，即要使他們的寫作有一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，小學(xué)作文的“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵是什么呢?

一、造句的基礎(chǔ)

在文章中，比字詞和短語(yǔ)大的單位是句子，它是由幾個(gè)在語(yǔ)意上相關(guān)的詞或短語(yǔ)按一定的語(yǔ)氣和一定的順序組合起來(lái)，用來(lái)表達(dá)自己想寫清楚的某個(gè)意思。然而，“想寫清楚”并不容易，其中會(huì)有用詞不當(dāng)?shù)模兄貜?fù)啰嗦的，有不完整的，有前后矛盾的，有語(yǔ)序不當(dāng)?shù)模猩舷虏贿B貫的，等等。對(duì)于諸如此類的毛病，當(dāng)教師的有四步工作要做：第一步，能辨識(shí)某個(gè)句子犯的是某一種毛病；第二步，給學(xué)生講清楚為什么是毛病；第三步，代替或指導(dǎo)學(xué)生修改毛病；第四步，以范文為例，從正面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的造句訓(xùn)練。評(píng)改小學(xué)生的作文，首先要在字詞句上認(rèn)認(rèn)真真地扎扎實(shí)實(shí)地下工夫。

二、構(gòu)段的基礎(chǔ)

段的本身是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)以段的訓(xùn)練為主，所做的正是打基礎(chǔ)的工作。段有三性：統(tǒng)一性，完整性，層次性。統(tǒng)一性指的是段的中心的統(tǒng)一。在一段之內(nèi)，句子有多有少，但不論多少，它們所表達(dá)的意思必須是統(tǒng)一的，必須是圍繞一個(gè)中心意思展開(kāi)的。符合這個(gè)要求的，當(dāng)給予好評(píng)；不符合這個(gè)要求的，即在同一段之中的句子，有的說(shuō)這個(gè)中心意思，有的卻扯到另一個(gè)中心上去，這就叫不統(tǒng)一，而不統(tǒng)一就當(dāng)予以修改。完整性說(shuō)的是同在一個(gè)段里的句子，須把一個(gè)相列獨(dú)立的中心意思在這一個(gè)段里集中講解，例如：

我愛(ài)聽(tīng)外婆講故事。每逢學(xué)校放假，我便飛跑到外婆家去。外婆給我講《三國(guó)》《水滸》《說(shuō)岳》《紅樓夢(mèng)》《封神榜》等，我都聽(tīng)得津津有味。外婆家有一只小花貓，很調(diào)皮，每回見(jiàn)了我，便跑過(guò)來(lái)，在我的腳跟下跳跳躥躥。

這一段，論文字，該算通順的；論構(gòu)段，則破壞了統(tǒng)一性和完整性，原因就在于它自始至終寫的不是一個(gè)統(tǒng)一的中心，而是兩個(gè)中心，一個(gè)是“愛(ài)聽(tīng)外婆講故事”，一個(gè)是“調(diào)皮的小花貓”。這種情況，教師在評(píng)改時(shí)應(yīng)指出并給學(xué)生講明道理。段的層次性，是指在一個(gè)段里，用兩個(gè)以上的句子表達(dá)一個(gè)中心意思時(shí)，哪些句子先寫，哪些句子后寫，這便形成了表達(dá)的層次；而該先寫的后寫，該后寫的先寫，或是同一意思的句子在前后交錯(cuò)出現(xiàn)，這就叫層次混亂，也叫語(yǔ)無(wú)倫次。如：

在這個(gè)文明禮貌月里，班上修了路，抹洗打掃了禮堂，同學(xué)們做的好事真不少。學(xué)習(xí)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，收到了多方面的效果。文明活動(dòng)開(kāi)展了!學(xué)習(xí)也搞上去了。這一段，主語(yǔ)混亂，句序錯(cuò)亂，敘事紊亂。有此三亂，就無(wú)層次可言了。段的三性，也可說(shuō)是構(gòu)段的三大要求。在評(píng)改中，既要發(fā)現(xiàn)段的毛病之所在，又要告知正確的構(gòu)段的方式方法。

三、成篇的基礎(chǔ)

“積章而成篇”。篇就是由一段或數(shù)段所有機(jī)構(gòu)成的一個(gè)整體，通常叫做文章。文章要成篇，離不開(kāi)這樣三條：第一條，觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一。觀點(diǎn)是文章的統(tǒng)帥和靈魂，材料是文章的血肉和支柱。在一篇文章之中，二者有機(jī)統(tǒng)一，便有相得益彰之妙。第二條，言之有序。序，就是層次，結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的安排須服從一定的表達(dá)中心。第三條，語(yǔ)言須合乎文章的體裁。文章要寫成，須經(jīng)過(guò)以下五道工序： 第一道工序是思想感情的醞釀。無(wú)論寫什么，我們都得先感知它，理解它；要寫好，還得對(duì)它動(dòng)心、動(dòng)情，只有先感動(dòng)自己而后才能使他人感動(dòng)。第二道工序是搜集材料。其方式包括觀察、調(diào)查、考察和閱讀。魯迅先生指出：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”第三道工序是思考。材料的精、粗、真、偽以及對(duì)它們的存、取、刪、棄，都須慎思明辨，其中最重要的是分析與歸納。第四道工序是表達(dá)。第五道工序是修改，這是本文所要著重論述的。

以上，講的是為了“成篇”所須構(gòu)建的“基礎(chǔ)”。除此之外，因“篇”的體裁的不同以及同一體裁之內(nèi)因?qū)懽鲗?duì)象的不同(如記敘文中的狀物、寫景、記事、寫人等)，在寫作上又有其不同的要求。這些，都是“基礎(chǔ)”，在教科書內(nèi)均有論述，這里便不贅述了。

評(píng)改小學(xué)生作文，是為他們的寫好作文打基礎(chǔ)，故對(duì)于小學(xué)作文的“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵必須有一個(gè)通盤的了解。我們認(rèn)為，上述小學(xué)作文的“基礎(chǔ)”，乃是小學(xué)作文的“規(guī)模法度”。朱光潛先生說(shuō)：作文正如寫字。用字像用筆，造句像結(jié)體，布局像分行布白。習(xí)作就是臨摹，讀前人的作品有如看碑帖墨跡，進(jìn)益的程序也可分為“疵”“穩(wěn)”“醇”“化”四境。……由“疵境”到“穩(wěn)境”那一個(gè)階段最需要下工夫?qū)W規(guī)模法度，小心謹(jǐn)慎地把字用得恰當(dāng)，把句造得通順，把層次安排得妥帖。

作文如寫字，養(yǎng)成純正的手法不易，丟開(kāi)惡劣的手法更難。孤陋寡聞的人往往辛苦半生，沒(méi)有摸上正路，到發(fā)現(xiàn)自己所走的路不對(duì)時(shí)，已悔之太晚，想把“先入為主”的惡習(xí)丟開(kāi)，比走回頭路還更難更冤枉。良師益友可以及時(shí)指點(diǎn)迷津，引上最平正的路，免得浪費(fèi)精力。

朱光潛先生所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，是作文須講規(guī)模法度，須及早打穩(wěn)打好基礎(chǔ)。評(píng)改作文既是為作文把關(guān)，為小學(xué)生的作文啟蒙把關(guān)，就該引導(dǎo)他們?cè)诨A(chǔ)上用力，在規(guī)模法度上用力，從而把他們的作文“引上正確的路”。?