找尋孩子數學學習的快樂源泉

在很多學生的眼中，學習是一件辛苦也很乏味的事，一些學生在玩時充滿了激情，對自己感興趣的事再苦再累也樂此不疲，可一旦讓他們定下心來學習時，就愁眉苦臉、無精打采。究其原因，也許是我們安排的學習內容枯燥無趣，沒有挑戰性；也許是我們的教學方法單調重復，沒有創造性。《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在數學課堂教學中，我們應該創設符合學生生活經驗和認知基礎的情境，通過做中學、玩中學，讓學生感受到學習是一件快樂、有意義的事，應該充分調動學生學習的積極性，從而使學生好學、樂學。

一、聯系生活，提高感性認識

《數學課程標準》（2011年版）明確提出要求：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考和探索。由此可見，在數學課堂上，教師要精心設計與實際生活相聯系的教學內容，以此來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；要把學生的現實生活作為數學教學的課程資源加以利用，讓學生在廣泛的現實背景下進行數學學習，體驗數學與日常生活的密切聯系。比如在學生學習了《10以內的數的認識》后，我選取了學生生活中非常熟悉的事物，讓學生體會數的意義：讓學生說說自己今年幾歲了，家里有幾口人；說說一年級一共有幾個班，自己在幾班；說說自己的教室在第幾層，教室里有幾盞燈，文具盒里有幾只鉛筆等。這樣，學生既能在具體的生活場景中感受數學的價值，又能提高感性認知，體會學習的樂趣。

再如，在教學《長方體、正方體、圓柱和球的認識》后，我這樣問學生：“你能說出生活中哪些事物的形體是正方體、長方體、圓柱和球嗎？”學習《有趣的拼搭》后我問：“你看到的房子大多是什么形體的？有球型的房子嗎？你們知道汽車下面的輪子為什么做成圓形而不做成方形？”通過激烈的討論，孩子們明白了長方體、正方體容易拼搭，球和圓柱體容易滾，球形的房子、圓柱形的房子不穩定，圓形的輪子滾得快……原來數學與生活竟有這么大的聯系！在這種氛圍中，孩子們就會慢慢愛上數學，想學數學。

二、創設情境，激發學習動機

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是能達到的學習情境。有效的教學往往注重創設問題情境，讓學生在一定的情景中產生認知沖突，奠定學習新知的心理基礎。要想創設問題情境，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的發展水平形成一個適當的跨度。例如在教學“9加幾”一課時，教學目標是比較體驗9加幾的不同計算方法；理解湊十加的算理；學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法……其重點是理解“湊十法”，因為它是學習8加幾、7加幾、6加幾的基礎。新課伊始，我一手拿著9枝鉛筆，一手拿著7枝鉛筆，問孩子們老師手中一共有多少枝鉛筆。問題提出后，我沒急著讓他們說出答案，而是讓他們分組討論是怎樣計算的。孩子們有的拿出小棒擺一擺，有的掰著手指數一數，還有的在草稿本上畫一畫……到了交流的時候，有的說是接著9往后數 7個數是16；有的說9加上1變成十，捆成一捆，旁邊還有6根合起來就是16；有人急著舉手說接著往后數多麻煩呀！如果數很大的話，那該數到什么時候？我順勢接過話頭，怎樣才能做得又對又快呢？是接著往后數好，還是把9湊成十與余下來的數合起來好？經過討論發現：接著往后數比較慢，如果數漏了或多數了就容易錯，最好的方法是把9湊成十加上剩下的數，這樣做不容易做錯……不知不覺中，孩子們理解了“湊十法”，后面的問題也就迎刃而解了。這樣，把問題放置一定的情景中，使得數學問題不再是“問題”，而是引導學生走向探索之路的快樂旅程，學生們學習的積極性也被調動起來了。

三、運用策略，培養學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習數學的動力和源泉，是獲得知識的內驅力。興趣的培養可從多方面入手。首先要形成良好的師生關系，孩子如果喜歡你、親近你，自然而然地就會喜歡你的課。一年級的孩子天真無邪，我時常抱一抱他們，拉一拉他們的小手，親一親他們的小額頭……他們那個樂呀無法用語言來表達，他們最怕的是老師不再喜歡他。為了得到老師的喜歡當然會更加用心地學習，這無形中培養了孩子的學習興趣。其次要給予孩子恰當的表揚與鼓勵，成功是學生的內心渴望，是促使學生學習興趣不斷發展的動力，教師要讓學生充分感受到成功的喜悅，享受成功的樂趣。“瞧他多愛動腦筋！”“大家看他寫的字多漂亮！”“他的進步真大呀！”……孩子的努力得到了老師的肯定，學習的勁頭就更足了。另外，為了優化課堂教學結構，可以運用多媒體教學提高學生學習的積極性，多媒體教學的優勢毋庸置疑，形象、直觀、圖文并茂、生動有趣……能使學生在輕松愉快直觀的情景中獲取知識，這樣，孩子們就會更加興趣盎然、熱情高漲。?