引導學生質疑問難，讓學生自覺讀書

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”善于發現問題和提出有價值的問題是一個人具有創造潛力的重要標志。教學中，教師要善于在學生自認為無疑處激疑，鼓勵學生質疑，進行發現式、探究式學習，達到讓學生自覺讀書，自覺領悟的目的。

一、創設問題情境，引導學生思考

心理學家告訴我們：思維從疑問開始。教師要善于把握課文內容和學生實際，在學生自認為無疑處拋出問題，激起學生思考，引發學生思維。

教學蘇教版教材第十冊《半截蠟燭》第六自然段中這樣一句話：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”我提出這樣的問題：杰克和杰奎琳都想拿走蠟燭，為什么杰克遭到嚴厲的呵斥，是不是他不可愛？這個問題引發了學生思考的積極性，同學們經過激烈爭論得出結論：杰克拿不走蠟燭主要原因不是因為他不可愛，杰奎琳拿走了蠟燭主要原因也不是因為她很可愛，關鍵是少校家也有一位這么大的女兒，看到杰奎琳，少校想起了自己的女兒，觸動了少校的愛女情緒，從而從另一個側面反映了人性善良的一面。

二、鼓勵學生質疑，自己提出問題

“思維是從疑問和驚奇開始的。”著名物理學家李政道也曾經說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不開第一步。”這話很有道理，提不出問題是學生缺乏深度思考的表現，經常能發現問題、提出問題是主體積極性得到充分發揮的標志。教者要鼓勵學生創設問題，引導學生提出有價值的問題，盡量把問題提到點子上。要在學生樂于思考、善于思考的基礎上，鼓勵問題提得好的學生說說為什么會想到這個問題，逐步引導學生圍繞重點或中心思考問題、發現問題。只要教師能給學生提供質疑問難的環境，在教師鼓勵和引導下，學生經過一定的思考，往往是能提出有一定深度和耐人尋味的問題的。

三、引導學生釋疑，自行探究知識

學生能提出問題，這是學生積極思考的表現。教師應當充分放手，給學生自主權，同時加強學生之間的交流合作，讓他們自己研究和思考自己提出的問題，充分發表自己的見解，讓激情飛揚思維碰撞，自我砥礪，自我完善，達到對事物認識的提高。《最大的麥穗》這篇文章中有一句話：“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話含義雋永豐富，揭示了深刻的人生哲理。學生提出：既然追求應該是最大的，眼前的一穗又不一定是最大的，為什么應該先拿在手中呢？這顯然是自相矛盾的！對于這樣深刻的問題，用文字語言很難表達清楚。此時，我提供了幾個小故事：《小猴子下山》、新聞報道《我的奮斗經歷》等材料供學生辯論，學生從故事中的小猴子：掰玉米、摘西瓜、追野兔到最后一無所獲，談到王大伯從養鴨開始踏踏實實辛勤勞動至最后創辦養鴨場生產鴨制品成為老板的事例悟出：只有踏踏實實抓住眼前，做好眼前每一件事，才能有最大追求的深刻道理。

四、相機釋疑引導，矯正思維方向

閱讀是學生的個性化行為，由于學生的社會經歷、認知水平、年齡特點及個性心理都有不同，所以，產生多種認識，甚至模糊的、錯誤的認識都是很正常的。作為教師要允許存在差異、善待差異，以鼓勵表揚評價為主，從正面加以引導，達到最終能正確認識的目的。教學《爺爺的蘆笛》這篇文章時，一位女同學質疑：我覺得課文中的爺爺心腸太狠了，在這樣的夜晚把強強嚇壞了怎么辦？這樣的問題顯然是學生根據自己的心理感受提出來的，如何讓這位女同學提高認識，引導到對課文主旨正確的理解上。我設計了如下問題：爺爺這樣做的目的是什么？在這樣的夜晚爺爺有沒有真正離開強強不管？從文中什么地方能看出來？通過引導，學生模糊的認識得到矯正，思維的方向將會使學生更深刻地理解文中“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的深刻含義，從而更準確地明白爺爺的良苦用心。

五、鼓勵創新，讓質疑走向深刻

在教學活動中，培養學生從不同角度、不同層面思考問題的方法，避免回答問題時的循規蹈矩和人云亦云，鼓勵學生不落俗套和富有創新的猜測，從而培養學生多樣化的思維方法和求異的思維能力，讓質疑走向深刻。學習完《螳螂捕蟬》一課后，一教師問學生：“你從課文中讀懂了什么？請對課文中出現的人物作出評價！”大部分學生對少年都贊賞有加，并說他機智勇敢，精忠報國是個“大忠臣”……本來課上到這里目的也達到了，應該結束了，這時有一位學生把手舉得高高的，當他站起來時卻出人意料地說：“我認為‘精忠報國、大忠臣’同樣可以用在大臣們身上，因為大臣們也是這樣做的，只不過他們選擇的方法有問題，時機不成熟，所以沒有達到效果。”真是觀點鮮明，彰顯個性。看得出他們的思維活動很積極，考慮問題的角度也很獨特，跳出了慣性思維的圈子。所以結論頗具新穎性。

實踐證明：語文課堂教學中讓學生自提問題、質疑問難，不僅可以調動學生的積極性，啟發學生思維，而且有利于融洽師生感情，學生樂學、好學，發展學生思維，提高學生創造能力，使素質教育落到實處。?