對音樂教學中學科綜合的思考

在音樂課中合理實施學科綜合，有利于學生更好地理解作品的內涵，有利于開拓學生的視野，有利于學生全面素質的提高。在實際教學中，我們也發現了一些值得思考的現象。下面，我就以課例來具體說明。

課例：

筆者聽過的一節唱歌課，課題是《金孔雀，輕輕跳》，這是一首有著濃郁傣族風情的歌曲，教師從提問有關民族的話題開始導入，在接下來的十五分鐘里，師生通過觀看視頻、圖片等方式對潑水節、傣家的建筑，包括傣族的大象都作了一定程度的探討和研究，有點像一節有關傣族的地理課，而不像音樂課。簡單演唱歌曲之后，便開始教學傣族的孔雀舞，從基本步伐到手位，再到孔雀舞的三道彎造型，教師教得非常細致，專業，此時仿佛又變成了一節專業舞蹈課。可是學生畢竟只是沒有任何舞蹈基礎的小學生，忙了半天，一直到下課鈴響，學生歌曲唱得半生不熟，孔雀舞最終也沒有學會，最后只能草草收場結束。

上述課例只是若干音樂教學中盲目進行學科綜合的一個縮影，這樣的音樂課為了體現學科綜合的理念而丟掉了音樂本質的東西，還算是音樂課嗎？學科綜合的實施中，我們不能本末倒置，要以音樂為教學主線，要以音樂為本，以音樂審美為核心，不能為了綜合而丟掉音樂本質的東西。那么，怎樣才能在音樂教學中正確、合理地實施學科綜合呢？筆者認為，我們必須明確以下幾點：

一、學科綜合要以音樂為本

縱觀現行的音樂教材，大多根據不同的人文主題劃分為幾個教學單元，如：“找春天”“旋轉紅黃藍”等等。在具體教學中可能會不同程度涉及一些藝術門類和其他學科的知識內容，這就需要我們在實際教學中把握好尺度，切不可過多地圍繞人文主題進行探究、學習，從而把音樂課上成地理課、文學課、舞蹈課等等。在實際教學中，我們要抓住音樂作品中的主題，要以音樂為本，引導學生參與豐富多彩的音樂實踐活動，以音樂中豐富的情感體驗，絢麗多彩的藝術表現形式為學生探究的主要目標。如果把各類藝術、各種學科與音樂平分秋色、并駕齊驅，讓其他學科、藝術取代音樂的主體地位，那么，作為“實施美育的主要途徑”的音樂課程就會異化為另類課程，失去在基礎教育課程體系中存在的意義。

二、學科綜合要做到“潤物細無聲”

音樂教學中的學科綜合要注重方式和方法，要根據音樂內容來進行合理綜合，所涉及的其他學科必須與本節課的音樂主題密切相關，對于學生學習和理解音樂作品的內涵是不可或缺的，我們要反對那種脫離具體音樂作品的、牽強附會的、“貼標簽”式的學科綜合。其他學科必須要蘊涵在音樂之中，要“潤物細無聲”，通過合理的學科綜合，拓展學生的視野，增進學生對音樂的理解、感受、表現和創造，切不可為了綜合而綜合。綜合其他學科的內容，必須有機、自然無痕地貫穿在對音樂的感受和學習過程中，而不是用其他學科的知識來取代或削弱音樂在音樂課中的主導地位。如《金孔雀，輕輕跳》這一課，教師和學生簡單聊聊有關傣族的風情民俗，看看相關的圖片本也無可厚非，但總不能要學唱《金孔雀，輕輕跳》這首歌，就非得花很多時間全面、深入地了解傣族的風情民俗，就非得會跳傣族的孔雀舞。如果把上課的時間過多地放在上述幾個方面上，那么，學生學習、欣賞音樂的時間就會減少。到了下課時間，同學們還不會唱《金孔雀，輕輕跳》這首歌，也就不足為奇了。

三、學科綜合要以音樂審美為核心

課程標準中明確提出了“以音樂審美為核心”的基本理念，也就是說，我們在教學中所有的教學手段和方式都要圍繞這個目標來進行，所以學科綜合也不能違背這個理念，所有的綜合都要服務于本節課中的音樂作品的學習和感受，不管融入哪些學科的相關知識，都一定要做到“以音樂審美為核心”。在上述課例中，教師根據《金孔雀，輕輕跳》這首歌曲的風格，引導學生關注傣族特有的孔雀舞，是值得肯定的。但是，教師不能把教學孔雀舞變成本節課的主要拓展內容，不能喧賓奪主。如果，教師能夠改變做法，從學生的實際出發，教兩個代表性的簡單動作，引導學生根據歌曲的情緒、節奏，從音樂的審美體 驗與感覺出發來處理和表現歌曲，我想學生會學得更輕松、更投入，學習效果也會更理想一些。

四、學科綜合要把握好“度”

我們鼓勵學科綜合，但是必須要把握好“度”，無論是由音樂教學中涉及的其他學科內容，還是引用其他學科的內容來加強對音樂的感受、體驗、理解也好，都應該把握一個“度”。這個“度”，就是以音樂為本，以音樂審美為核心。超過了這個“度”，就是畫蛇添足，就是本末倒置。前面提到的兩個課例，都是沒有把握好學科綜合的“度”的結果，都是不在感受、體驗、表演、創造音樂本身上下工夫，而在音樂的外圍問題上做文章，這就有可能改變音樂課的性質，把音樂課上成其他課。

綜上所述，在音樂教學中實施學科綜合是值得提倡和肯定的，但是我們必須正確領會課程標準中有關學科綜合的基本理念，努力把握好音樂教學中學科綜合的方向，才能避免走入“盲目綜合”的誤區。只要我們在教學實踐中不斷反思、研究、改進，那么，我們必定會迎來音樂教育的春天！?