充分發揮農村小學教師課堂之外的廣泛作用

近些年來，隨著素質教育的實施，學生的身心健康越來越受到關注，教育行政部門和學校出臺了很多措施以減輕學生的負擔，這其中包括控制學生的作業量和減少學生的在校時間，從而增加了學生自由支配的時間，為學生的個性培養和全面發展提供了契機。但是，筆者通過長時間的觀察和調研，發現農村家長對學生課后教育缺乏明確的計劃和正確的引導，有的甚至沒有能力對子女進行基本的指導，而且為了改善家庭生活，大量農村勞動力向城市轉移，使很多學生成為留守兒童。據筆者近五年的摸底調查，我所處海會鎮小學每學年有小學生2000余人，留守兒童占在校學生的35%～42%。留守兒童又多是隔代監護，祖輩普遍采用溺愛的管教方式且自身受教育不多和觀念陳舊，難以有效指導和引導兒童進行學習和合理地利用課后時間，忽略了兒童的教育。因此，如何有效地安排農村兒童的課外時間已經成為一個不容忽視的現實問題，應該引起教育工作者的高度重視。

現代文明中快節奏的生活模式和激烈的競爭格局，不僅要求人應該擁有良好的知識和技能素養，更要求人應該具備優秀的人格素養，即要有崇高的理想、堅定的信念、健全的人格、健康的身心和良好的習慣。對正常發育的兒童來講，遺傳素質對其身心發展并不是起決定作用的，它只是給發展提供一種物質基礎，而環境(包括外界的教育影響)對人的發展起著重大的作用。就像德國詩人海涅所說：“即使種下的是龍種，收獲的也有可能是跳蚤?！毙W生由于正處在發育成長的初始階段，他們的體力與智力發展得還不成熟、經驗積累還不豐富、考慮問題不十分全面，在心理上又表現為明顯的動蕩性，因此學習和行為需要加以規范和指導。如果在這一階段能養成良好的學習態度、生活習慣和道德修養，特別是農村那些缺乏優勢教育資源和家庭教育的兒童，對以后的生活將有百利而無一害。

學校是專門從事教育的機構，也擁有大量的教育專職人員，這些專職人員在長時間和學生接觸中對如何培養和教育學生積累了豐富的經驗，能夠科學地對學生施以教育，同時又能夠依據自己的權威說服家長轉變教育觀念，使家庭教育走向科學化和合理化。同時，小學生有著一種共同的心理狀態，即對教師懷有特殊的信賴感，愿意聽從老師的教導，這就是所謂的小學生的“向師性”。因此，農村小學教師在提高課題氣氛、培養學生學習興趣、提升教學質量和保證教學任務完成的同時，也應該充分利用自身優勢積極主動地了解和關心學生課堂之外的表現，發揮自身在課堂之外的影響力，給予學生充分的教育和指導，使學生沿著正確的方向健康成長。

具體的措施可以從以下幾個方面著手：

第一，“教育的核心，就其本質來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”因此，教師應該經常與學生進行集體座談、個別訪問，幫助學生樹立正 確的人生觀、親情觀和遠大的理想。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人?！?/p>

第二，由于農民的文化素質普遍較低，缺乏超前的教育意識和科學的教養方法，會影響著孩子的身心健康。陶行知曾提倡教師要愛滿天下——“男教師要學做富蘭克林的父親，女教師要學做愛迪生的母親”。因此農村小學應該將工作做扎實和做深入。首先可以通過家訪熟悉學生所處的家庭環境、調查學生家長或監護人的受教育程度和對孩子的教育方式，了解學生的課后行為和表現。然后加強與學生家長或監護人的交流與溝通，并向他們傳遞和推廣教育兒童的經驗，形成以學生為中心的關愛網絡。對于留守兒童和經指導后表現仍不能令人滿意的學生，可以實施教職工結對幫扶制度。幫扶教師與他們進行最直接的互動，隨時把握他們的思想動態、關心他們的生活、指導他們的學習，引導他們健康成長。

第三，由于農村小學教師中很大一部分是當地的居民，具有地理和人文上的優勢。另外，農村兒童均身處具有血緣關系和家族關系的人文環境中，較適合群抓共管。因此我們可以合理利用這種優勢資源，以村為單位設立教育學習示范點，對學生的課后作業給予指導，“代替家長”對學生的心理、生理予以輔導，對性格孤僻或成績落后的學生予以特別照顧。通過這種“家庭教育”和“學校教育”的合力作用，可以保證兒童受教育的持續性。

第四，為學生提供豐富多彩的課外讀物，增長學生的見識，加深對知識的理解。據一個關于城鄉孩子閱讀狀況的簡單調查顯示：農村孩子與城市孩子在課外閱讀上基本保持一致的興趣與渴求，但在書的來源、擁有量和在課外書籍的資金投入方面存在巨大差距。其中，每學期看完5～10本書的比例：城鎮孩子為59.2%，農村孩子只有16.5%；在買課外書的投入上，大約有87%的城鎮孩子每學期達到了50～200元，而同等情況在農村孩子身上僅為19.6%；在課外書的擁有量上，城鎮孩子的存書量人均超過20本，而農村孩子超過該量的僅為3.2%。另外，在孩子們喜歡閱讀和已經閱讀的書籍類型上，農村孩子中有67.3%的人選擇童話書，而很少有其他的選擇，對中外名著的閱讀更寥寥無幾；而城鎮孩子則出現了截然不同的情況，這說明農村孩子在閱讀的深度和廣度上有很大的欠缺?！皶侨祟愡M步的階梯?！痹谵r村學校普及建設好閱覽室或在居委會健全農家書屋，全天候開放，這是陶冶學生性情和提高學識的有效手段。

第五，主動引導學生進行有益的課外學習實踐（例如建立勞動基地、手工制作室等），這樣不僅能夠提高和鞏固課題教育的成果，也可以增強學生的學習興趣，形成良好的生活與學習習慣，大大增強教育的實效性，為今后培養出高素質的勞動者打下堅實的基礎。

第六，努力提高學生的身體素質。就筆者從所在區域近三年農村兒童的體質健康測試結果中了解到，體質健康達標的合格率只有75%左右，并在逐年下降。這說明，當前農村兒童的身體素質發展，缺乏有效、持續和有針對性的指導，因而造成農村兒童身體素質的滑坡。我認為可以將學校的體育場館和相關體育設施在課后時間也向學生開放，教師根據學生的興趣愛好適當組建乒乓球隊、籃球隊、舞蹈團等各種學生社團，以豐富學生的業余生活。

第七，提高小學生的主體意識和素質。在當前的農村中，由于溺愛和家長包辦，當前很多小學生懶惰，不愿吃苦，自理能力下降。因此需要加強家庭勞動教育，通過增加一些力所能及的家庭勞動，例如幫助家長打掃衛生、買東西、洗菜和學做飯等，可以激發小學生的勞動熱情、培養小學生正確的勞動觀念、提高小學生獨立生活和處理事務的能力。

孫中山說過:“一位小學老師的重要性不亞于一位大總統?！敝逃睦韺W家吉諾特也形象地說：“在學校當了若干年教師之后，我得到了一個令人惶恐的結論——教育的成功與失敗，我是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發心靈的媒介；我能讓學生丟臉，也能讓他們開心；我能傷人；也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定在我?！币虼耍r村教師要意識到自己的重要性，充分利用自身優勢和學識，在課堂之外發揮積極廣泛的作用。當然在農村教師付出的同時，也希望政府和全社會給予農村基礎教育更多的扶持和關注，以縮小城鄉基礎教育的差距，進而提高我國廣大農村人口的整體素質。?