讓語文教學因提問而高效

學生在課堂上能否積極主動地思考與學習關系到課堂教學效率的高低，只有讓學生在課堂上積極起來、思維活躍起來，課堂教學才會高效起來。筆者認為，精心設計課堂提問、對學生實施有效提問是充分調動學生學習積極性的較好途徑。那么，我們該采取哪些方式來提高課堂提問的有效性呢？

一、在分析學情的基礎上把握提問層次

有效提問的基本原則是目的性要強，這就需要教師在提問前對學生有充分的研究，把握學生的基礎知識、認知能力甚至興趣愛好等基本情況，充分準備適合學生原有知識水平和經歷的問題。在此基礎上，還要把握提問層次。大致說來，教師應從如下幾方面把握：1.從認知水平角度提問：要求學生說出記憶型的知識概念、原理；2.從理解水平角度提問：要求學生對知識進行理解、對比；3.從應用水平角度提問：要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際；4.從分析水平角度提問：要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事情的前因后果，最后得出結論；5.從綜合水平角度提問：這類問題可幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系；6.從評價水平角度提問：這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。這樣的提問由于采取的是層層遞進的方式，符合學生從低到高的思維規律，因而是有效的。

二、在明確目標指引下科學設計問題

科學設計問題是提高課堂提問有效性的關鍵。要在小學語文教學中，科學地設計課堂問題，必須有明確的目標。

1.設計的問題要能激發學生的學習興趣

興趣可以有效引起學生的思維活動，特別是在導入環節的問題，如果能引起學生的興趣，那么，教師提問的有效性會大大增強。比如，在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數學生拼讀起來很是吃力。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求學生利用卡片組成書本中的某一成語，并加調后讀給大家聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。

2.設計的問題要能培養學生思維的邏輯性和深刻性

課堂提問要有利于學生思維邏輯的培養，就要讓學生把自己的思考過程有條有理地說出來。如在教學《小壁虎借尾巴》 一課時，在讀完題目后我問學生：“同學們，讀完課題，你們知道了什么呢？”學生就圍繞“借”字來提出問題：“小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰借尾巴了？”這樣不僅調動了學生的積極性，而且經過調整順序也理清了文章的線索，即小壁虎為什么借尾巴，向誰借，怎么借的，結果怎樣。經過這樣訓練，學生初步明確題意后，就會立刻產生怎么樣、為什么等問題，并產生急于了解課文內容的強烈愿望，為后面的學習準備了最佳的心理狀態。

3.設計的問題要能培養學生的發散性思維

在教學中，對于同一條件教師可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散性思維，使學生的聰明才智得到充分的發揮，使學生逐步養成善于思索、敢于標新立異的學習精神。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，可以引導學生續編：“狐貍叼著肉鉆到洞里會怎樣呢？烏鴉的孩子沒有吃到肉會餓成什么樣呢？烏鴉上當后又會怎樣想，怎樣做呢？”教學《春雨》一文時，可以指導學生看圖學兒歌，再讓學生結合插圖，根據自己的親身體驗，運用詩中的重點詞語，將兒歌寫成《春天來了》的短文。

三、在關鍵環節處巧妙提出問題

講究提問的藝術性，有利于促進學生的大腦積極思維起來，從而提高課堂提問的有效性。那么，教師怎樣設問才好呢?

1.導入設問——抓聯系

這種設問一般都放在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設“認知橋梁”，促進新舊知識間的滲透和遷移，加深對新概念的理解，逐步建立完整的認知結構。如教學《司馬光》一課時，可以這樣提問：在一個明媚的早晨，一群小朋友興高采烈地去公園里玩，其中一個小朋友爬到假山上玩，一不小心掉進裝滿水的大水缸里，小朋友們都嚇呆了，怎么辦呢？司馬光想出了什么辦法呢？ 小朋友有沒有得救呢？下面請跟老師一起來學習這篇課文。

2.重、難點處設問——抓關鍵

這種設問應根據教材內容的重難點，設計出一系列、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過“問”和“答”，啟發他們得出正確結論。例如，在教學《桂林山水》一課時，我們可以設置以下提問：同學們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫？你能把它的靜、清、綠讀出來么？同學們，讀了這段文章你有什么收獲？這樣抓住關鍵，于重、難點處設問，使學生觀察有序，思路明晰，化難為易，就能加深學生對知識的理解，增強記憶。?