讓語(yǔ)文教學(xué)因提問(wèn)而高效

學(xué)生在課堂上能否積極主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，只有讓學(xué)生在課堂上積極起來(lái)、思維活躍起來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)高效起來(lái)。筆者認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、對(duì)學(xué)生實(shí)施有效提問(wèn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的較好途徑。那么，我們?cè)摬扇∧男┓绞絹?lái)提高課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握提問(wèn)層次

有效提問(wèn)的基本原則是目的性要強(qiáng)，這就需要教師在提問(wèn)前對(duì)學(xué)生有充分的研究，把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力甚至興趣愛(ài)好等基本情況，充分準(zhǔn)備適合學(xué)生原有知識(shí)水平和經(jīng)歷的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，還要把握提問(wèn)層次。大致說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)從如下幾方面把握：1.從認(rèn)知水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生說(shuō)出記憶型的知識(shí)概念、原理；2.從理解水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比；3.從應(yīng)用水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際；4.從分析水平角度提問(wèn)：要求學(xué)生通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事情的前因后果，最后得出結(jié)論；5.從綜合水平角度提問(wèn)：這類問(wèn)題可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)體系；6.從評(píng)價(jià)水平角度提問(wèn)：這類問(wèn)題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。這樣的提問(wèn)由于采取的是層層遞進(jìn)的方式，符合學(xué)生從低到高的思維規(guī)律，因而是有效的。

二、在明確目標(biāo)指引下科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，必須有明確的目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以有效引起學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如果能引起學(xué)生的興趣，那么，教師提問(wèn)的有效性會(huì)大大增強(qiáng)。比如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語(yǔ)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生拼讀起來(lái)很是吃力。為了突破這一難點(diǎn)，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求學(xué)生利用卡片組成書本中的某一成語(yǔ)，并加調(diào)后讀給大家聽(tīng)。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性

課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條有理地說(shuō)出來(lái)。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》 一課時(shí)，在讀完題目后我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀完課題，你們知道了什么呢？”學(xué)生就圍繞“借”字來(lái)提出問(wèn)題：“小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？”這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且經(jīng)過(guò)調(diào)整順序也理清了文章的線索，即小壁虎為什么借尾巴，向誰(shuí)借，怎么借的，結(jié)果怎樣。經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生初步明確題意后，就會(huì)立刻產(chǎn)生怎么樣、為什么等問(wèn)題，并產(chǎn)生急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在教學(xué)中，對(duì)于同一條件教師可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思索、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編：“狐貍叼著肉鉆到洞里會(huì)怎樣呢？烏鴉的孩子沒(méi)有吃到肉會(huì)餓成什么樣呢？烏鴉上當(dāng)后又會(huì)怎樣想，怎樣做呢？”教學(xué)《春雨》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)兒歌，再讓學(xué)生結(jié)合插圖，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，運(yùn)用詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，將兒歌寫成《春天來(lái)了》的短文。

三、在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處巧妙提出問(wèn)題

講究提問(wèn)的藝術(shù)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的大腦積極思維起來(lái)，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。那么，教師怎樣設(shè)問(wèn)才好呢?

1.導(dǎo)入設(shè)問(wèn)——抓聯(lián)系

這種設(shè)問(wèn)一般都放在新知識(shí)講授之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)“認(rèn)知橋梁”，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透和遷移，加深對(duì)新概念的理解，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：在一個(gè)明媚的早晨，一群小朋友興高采烈地去公園里玩，其中一個(gè)小朋友爬到假山上玩，一不小心掉進(jìn)裝滿水的大水缸里，小朋友們都嚇呆了，怎么辦呢？司馬光想出了什么辦法呢？ 小朋友有沒(méi)有得救呢？下面請(qǐng)跟老師一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

2.重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)——抓關(guān)鍵

這種設(shè)問(wèn)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)”和“答”，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以設(shè)置以下提問(wèn)：同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫？你能把它的靜、清、綠讀出來(lái)么？同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲？這樣抓住關(guān)鍵，于重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，使學(xué)生觀察有序，思路明晰，化難為易，就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。?