精妙過(guò)渡 課堂融融

我常常思考：為什么名師的每一節(jié)課都如行云流水，天衣無(wú)縫？細(xì)細(xì)想來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們都有高超的“架橋搭梯”的藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓課堂有一種美的享受！蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”聽(tīng)名師的課總是令我們回味無(wú)窮，其中很大的一個(gè)原因是他們的語(yǔ)言表達(dá)充滿了魅力，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。

切斯特菲爾德說(shuō)過(guò)：“工作中最重要的是提高效率。”教學(xué)工作也不例外。40分鐘的課堂教學(xué)，注重多信息、高密度、快節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生入情入境，真正學(xué)有所得。而在這過(guò)程中，教師恰如其分的過(guò)渡語(yǔ)起著舉足輕重的作用。抓住重難點(diǎn)，毫無(wú)贅言的過(guò)渡語(yǔ)，在每一堂課中都如穿針引線般，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的佳境，提高教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。那么，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)呢？

一、引人入勝 懸念過(guò)渡

一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。如我在教學(xué)《釣魚(yú)的啟發(fā)》一課時(shí)，說(shuō)：“面臨道德選擇，我們就好像做一道有難度的選擇題。課文的作者面臨的是一道怎樣的選擇題呢？他最終是怎樣選的？結(jié)果怎樣？請(qǐng)大家默讀課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。”這樣設(shè)懸的過(guò)渡語(yǔ)，一問(wèn)連著一問(wèn)，一環(huán)套著一環(huán)，語(yǔ)言通俗易懂，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起思考，還激起學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望，能很好地激起學(xué)生的探知渴望，形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無(wú)窮。

一連串的問(wèn)題，不僅有懸念，而且牢牢抓住了學(xué)生的心。學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅掌握了課文內(nèi)容，還領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們通過(guò)深入學(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。

二、情感渲染 引導(dǎo)過(guò)渡

古人云：“感人心者，先莫乎于情。”因此教師對(duì)那些情感型課文，應(yīng)該始終抓住激情點(diǎn)，用生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教師、學(xué)生的思想感情融為一體。如《地震中的父與子》一課，先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，通過(guò)資料和圖片讓學(xué)生對(duì)地震有所認(rèn)識(shí)與感受，體會(huì)到地震是多么殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所，從而激發(fā) 學(xué)生去閱讀課文，了解當(dāng)?shù)卣馂?zāi)害突然降臨時(shí)，父愛(ài)爆發(fā)出怎樣的力量。再通過(guò)激情過(guò)渡語(yǔ)鋪墊每個(gè)轉(zhuǎn)折處。“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”老師從中引導(dǎo)學(xué)生理解：是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？（是一個(gè)信念——“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅(jiān)定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì)到什么？（有些父母看到廢墟后絕望地走了，而這位父親不顧他人勸阻，只有一個(gè)信念——兒子在等他。）（而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的，可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，他堅(jiān)信兒子仍然活著。）接著老師深情地說(shuō)：“是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)……36小時(shí)，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話——“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話：“只要我爸爸活著……他總會(huì)和我們?cè)谝黄稹！睆倪@兒可以看出什么？（兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。即使在最危險(xiǎn)、最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。）

這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，激動(dòng)人心的場(chǎng)面就通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，最后老師配樂(lè)述說(shuō)，渲染感人氣氛：“是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而有力的話連接著兩顆心。”這樣抓好激情點(diǎn)渲染過(guò)渡，既自然、流暢，又扣人心弦，更使學(xué)生感受到父親的偉大，受到父子情深的感染。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語(yǔ)言像蜜糖，粘住學(xué)生的心，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

在教學(xué)這類(lèi)的課文時(shí)，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《橋》《再見(jiàn)了，親人》《金色的魚(yú)鉤》《慈母情深》等文章，教師用飽含深情的過(guò)渡語(yǔ)，不但讓學(xué)生感受美的語(yǔ)言，更讓其感受到美的情感，起到感染作用，觸動(dòng)學(xué)生最敏感的神經(jīng)，讓學(xué)生經(jīng)久不忘。教師以情動(dòng)情的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，也引起學(xué)生共鳴，入情入境地學(xué)習(xí)，體會(huì)到主人公的內(nèi)心世界，真正做到作者、教師、學(xué)生的思想感情融為一體。

三、穿針引線 連貫過(guò)渡

一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容是幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成的，教師在段與段、層與層間的過(guò)渡可以根據(jù)各段各層間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的共同特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)渡。這樣前后一貫的過(guò)渡方式，如裁縫穿針引線。一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比顆顆珍珠，各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)間的過(guò)渡語(yǔ)則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如我聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的繪本閱讀《愛(ài)心樹(shù)》。課始，老師直接導(dǎo)入：“今天老師給大家講故事，大家開(kāi)心嗎？”接著師述：從前有一棵樹(shù)，這是一棵什么樹(shù)呢？出示畫(huà)面學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹(shù)看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹(shù)下采集樹(shù)葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)。還有一位教師在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)有這樣的引入：“他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話……他不僅這樣說(shuō)，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說(shuō)……他之所以這樣做，是因?yàn)樗@樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入地朗讀英雄的話語(yǔ)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加豐滿，更將課堂的情感推向高潮。因此，過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)從教材出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)潔、親切而且生動(dòng)、通俗中不乏時(shí)尚、機(jī)智下充滿幽默，富于變化，合乎情理，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂，引領(lǐng)學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生有所思、有所得。

當(dāng)然，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，絕非幾種模式或表達(dá)方式可以涵蓋的，要因人因文因課型而異。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要“相機(jī)誘導(dǎo)”，如果我們能抓住過(guò)渡這一機(jī)會(huì)，循循善誘，從而帶動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效，這是理想的教學(xué)境界。因此，“過(guò)渡”是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。只要我們認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)，有很多課文在教學(xué)中可以抓住重點(diǎn)句設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，穿針引線，步步深入，最后達(dá)到教育和教學(xué)目的。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過(guò)程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，使課堂增添魅力，其樂(lè)融融，更讓學(xué)生印象深刻，提高教學(xué)實(shí)效。?