聽說讀寫，一個都不能少

口頭說為語，書面寫為文，是為語文。當前在注重培養(yǎng)學生自主合作的浪潮中，很多教師認為課堂上教師少說，讓學生多說，就是在實施課堂改革，就是在教語文。但是怎樣教好小學語文課，葉圣陶先生這樣闡述：“語文課就是語文教師借課本里的一篇篇課文做例子，教會學生說話，教會學生寫話。”全國知名教師賈志敏先生提出要“簡簡單單教語文”；另一知名教師薛法根先生則主張三個不教：學生已懂的不教，學生能自己學懂的不教，教了學生也不懂的暫時不教。語文課到底應該教什么、怎么教？仁者見仁，智者見智。不同的老師，有不同的見解，不同的教法，但萬變不離其宗，都是為了提高學生的語文素養(yǎng)。因此，筆者認為，要教好小學語文這門課，自始至終都要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫這四種能力，一個都不能少。

一、要注重培養(yǎng)學生聽的習慣

學會傾聽是一種美德。傾聽能力對很多人來說并非與生俱來的，需要通過不斷實踐與鍛煉來加以提高，并將隨著人生閱歷的豐富和學習的增長而提高。

因此，《語文課程標準》中在“學會傾聽”這一目標中提出了不同的要求。如第一學段要求學生能認真聽別人的講話，努力了解說話的主要內(nèi)容;笫二學段要求學生聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述;第三學段要求聽他人說話時認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

作為教師，必須長期堅持培養(yǎng)學生的傾聽能力。課堂上，教師應要求學生把話聽完后，再發(fā)表自己的意見，來培養(yǎng)傾聽習慣；讓學生在傾聽的過程中逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度，從而學會傾聽。

[片段一]

上海浦東竹園小學范君英老師執(zhí)教的二年級口語交際《出生的故事》

（出示課件）師：這是我寶寶剛出生時的照片，大家想知道他當時的狀況嗎？聽聽他是怎么介紹的？

（錄音）：我叫兔兔，出生于2006年12月3日，護士阿姨給我測量了一下，身高52cm，重4500克，是個大胖子呢！聽了我的介紹，你想和我交朋友嗎？

師：你聽到了什么？

生：我知道了你寶寶的姓名叫兔兔。（板書：姓名）

生：我知道你寶寶出生于2006年12月3日。（板書：日期）

生：我知道他重4500克。（板書：體重）

生：我知道他身高52cm。（身高）

范老師先出示自己寶寶的照片，再以寶寶的身份來介紹寶 寶出生的信息，一下子就激發(fā)了學生傾聽的興趣。在學生聽完后，又詢問學生聽到了些什么，并根據(jù)學生的回答進行歸納、總結(jié)，板書出來。學生立即就明白了在介紹自己出生情況的時候，要介紹自己的姓名、出生日期、體重、身高等。所以，在隨后的學生自我介紹階段，他們大都能依葫蘆畫瓢，完整地介紹自己出生時的基本情況，有的甚至能補充介紹其他信息。因此說，學生自己傾聽所獲得的知識點，往往比教師灌輸給他的要強百倍。

二、要注重引發(fā)學生說的欲望

《語文課程標準》總目標中明確指出：“要教會學生‘具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神’。”“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”由此可見，口語表達能力對小學生來說，是相當重要的。為此，在小學語文教學中，要十分重視學生口語表達能力的訓練與培養(yǎng)，并貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)，為學生進行流利的口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。

[片段二]

賈志敏老師執(zhí)教《賣魚的人》

師：賣魚的人是個怎樣的人？

生：賣魚的人是個誠實的人。

生：賣魚的人是個講信用的人。

師：正因為賣魚的人是個講誠信的人，所以……（文中找三句）

生：正因為賣魚的人是個講誠信的人，所以只要他開口說多少錢，大家都會毫不遲疑地把錢給他。

生：正因為賣魚的人是個講誠信的人，所以祖父從來沒有把魚提去稱一稱。

生：正因為賣魚的人是個講誠信的人，所以當我買魚被偷了斤兩的時候才不禁想起了他。

師：說說關(guān)于誠信的成語。誠信是成功之門的鑰匙。請你仿說。

生：誠信是暢游書海的小船。

生：誠信是友誼之間的橋梁。

師：請用關(guān)于誠信的成語，說一說誠信是什么？

生說。

在此教學中，賈老師始終注重不著痕跡地引導學生去說，從說詞到說句、說文，從課內(nèi)到課外，讓學生分別說出自己的見解，學生興趣盎然。長此以往，勢必使學生自然而然地養(yǎng)成愿說、愛說的習慣，并逐步培養(yǎng)其能說、會說的能力。

三、要注重提升學生讀的品位

朗讀對于語文教學來說是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，小學生朗讀能力的形成并不是一朝一夕的事。對學生朗讀能力的訓練，必須貫穿在每一節(jié)語文課堂中。

如賈志敏老師在上《賣魚的人》一課時，首先就教學生如何端正讀書，包括坐著讀和站著讀的姿勢，讓學生在讀書的時候很有架勢，有板有眼，有模有樣。之后，從課題入手，讓學生讀題：賣魚的人。學生讀的是：賣—魚—的—人。四個字一樣重一樣長。賈老師范讀：賣魚?—的人，“的人”讀得輕快些。反反復復，學生終于讀準了。在讀詞語的時候，賈老師也是一詞一詞反復帶讀，直到學生讀準為止。讀文時，賈老師又點名讀，如讀得不好，就一句一句帶讀。再點，再帶，再齊讀。就這樣，逐字逐句地指導學生讀文后，學生們在讀文、說話時都是恰到好處。

《語文課程標準》對于學生的朗讀也分層次地提出了要求：從低段的學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；到中段的初步學會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；再到高段的學習瀏覽，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。這要求我們在語文教學中，必須隨著學生年齡的增長，不斷地提升其朗讀的品位。

四、要注重激發(fā)學生寫的熱情

語文課就是要教會學生說話、寫話。在教學過程中，我們往往會誤以為作文課才需要教學生寫作。其實，在平時的教學中也應滲透對寫作教學的指導，其實，上語文課就是以一篇課文為例，教會學生如何寫作。

如在教學《鄉(xiāng)下人家》時，我就引導學生說說他們眼里的鄉(xiāng)村景色。學生說到了春天的花園，百花齊放，百鳥爭鳴的景色；說出了夏日兒童池塘嬉戲的快樂場景；描述了秋季果園的豐收，農(nóng)民忙碌的身影；還敘述了冬日里村民們蹲在墻角曬太陽，孩子們靠著墻擠暖的熱鬧勁。在學生說的同時，我引導學生盡可能地加上一些修飾詞，用上修辭手法，說的句子就更豐富更具體了。學生說完后，我讓學生把大家說的內(nèi)容按春夏秋冬的順序整理好，再在開頭和結(jié)尾作個總的描寫。因此，這次的習作，學生寫得很快，寫得很生動。

一說到故事，學生總是充滿熱情。如在教完《小木偶》后，我就讓學生想一想小木偶有了各種表情后，又會遇到一些什么事情呢？讓學生根據(jù)自己的想象去編寫小木偶的故事。學生們的興致瞬間就被提起來了，寫起來也愈加積極了。

說到底，語文課其實就是教會學生聽、說、讀、寫能力的課，要抓好語文教學，聽、說、讀、寫必須一個都不能少。當然，這幾個方面能力的培養(yǎng)并不是獨立、分裂的，而是穿插其中、相互結(jié)合在一起的，只有恰當、有序地處理好聽、說、讀、寫方面的訓練，才能收到事半功倍的效果，否則只能事倍功半，徒勞無益。?