疏“源”活水 彰顯詞語魅力

蘇霍姆林斯基曾說：“在語言里，有2000到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的‘骨架’。經驗證明，如果兒童在小學里牢牢地記住這些字，他就成了有讀寫能力的人。”可見字詞教學是學生運用語言文字的根基。如何有效地進行字詞教學呢？

一、凸顯文字內涵，培植學詞興趣

詞語的教學從字開始。漢字是中華文化的根，她充滿靈性，記載著民族的思想和語言。在教學中，凸顯漢字的構字特點，給予學生強烈的感官刺激。

在學習生字時，讓學生關注字的內涵。譬如學習“自”時，要讀準音，認清形，了解義，為何這么說？讓學生追根究底 ?！白浴辈皇侵秆劬?，而是指鼻子。“自”在甲骨文、金文中都像鼻子，今天的“鼻”字上還有“自”字；古人判斷人是否還活著的動作是用手試試鼻子；我們說自己時，也是手指著鼻子，不會指著眼睛。這樣，學生學習漢字的熱情被點燃了。

在教學“歌”字時，為防止學生把它的偏旁寫成“攵”。讓學生了解這兩個形似的偏旁“攵”和“欠”象征意義的區別。“‘欠’的甲骨文是一個面朝右跪著的人在打哈欠，‘欠’字所象征的是與打哈欠相關的意義，與之相關的‘吹’‘歌’等字都有張口打哈欠的形狀；而“攵”字由‘攴’演變而來，甲骨文，右下方是一只右手，上部是一根皮鞭，是手拿皮鞭擊打的意思，后來“攵”所象征的就是擊打的意思，以“攵”作部首字也多與‘擊打’有關，‘攻’‘改’。 ”在追根溯源中，一方面減少了學生錯別字的產生，另一方面學生探究漢字、掌握漢字的熱情被激起。

二、探究解詞方法，培養自主學詞

詞語具有極強的表現力和生命力，準確地把握詞語的意思、進入詞語的意境，能夠使文字在學生 的頭腦中生動起來，能夠使學生進入無限廣闊的語言空間。課標對詞語教學有明確的規定，在教學中，讓各年段學生隨文習得解詞的方法。

1.聯系生活體會詞義

《歡樂的潑水節》中“灌、瓢、互相”三個詞的教學可采用不同的方法。“灌”用表演的方法?！捌啊辈捎谩氨疽馓皆捶ā?， 它的右邊為何是“瓜”，看圖知道因為瓢是用瓜做的。引導學生探尋漢字之源，從字理上發現詞語的妙處，不但能讓學生輕松掌握字形，而且有利于學生準確地理解詞義。“互相”一詞，對于二年級的學生來說顯得抽象，在教學中創設“語用”情境：生活中你幫我，我幫你，就叫做——互相。這樣的教學讓詞語與學生更親近，使學生不僅理解，而且更好地悟到詞語。

2.聯系語境體會詞義

漢語是非形態語言，組合相當靈活，用法也極富有變化，某一個詞語只有放到具體的語境中，其意義才是確定的?！巴挡砂咨徎亍保ā冻厣稀罚┲械摹巴怠痹谧值渖嫌腥N義項，一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時間）。這兒的“偷”該選哪種義項？學生聯系具體的語言環境，準確地理解詞語的含義。讓學生選擇字典中的義項，除了鍛煉學生查字典的能力，更是對學生結合語境選擇詞義能力的訓練。這也是理解詞語的重要方法。

理解詞語的方法很多，在閱讀教學中要隨文指導，學生掌握了這些方法，對詞語會更敏感，對詞語的把握會更細致。這樣培養出的學生，運用語言文字時，就能準確使用。

三、創設情境活用，扎實詞語根基

課標強調了課程性質的“實踐性”特點。這就要求教者，努力設計學生感興趣的語文學習活動。根據教學目標把練習的目標指向“語言文字的運用”。

1.多維聽寫，從記憶走向運用

聽寫詞語是進行詞語的有效練習方式之一。教師報一個詞語學生聽寫一個，這僅是根據字音判斷字形的練習。聽寫還可以多角度進行?！肮鞘萑绮瘛币辉~，如何在聽寫中達成訓練目標的多元呢？一從“構詞規律”角度聽寫，“骨瘦如柴”是一個比喻式的形容詞，像這樣用比喻的方式來構詞還有哪些呢？二從“詞義內容”角度聽寫，“骨瘦如柴”是形容瘦到極點，還有哪些詞語也是形容一個人非常消瘦？與之相反的，又有哪些詞語呢？學生在理解詞義的過程中，構建起了具有關聯意義的詞語倉庫，便于今后運用；三從“語境運用”角度聽寫，也就是聽寫帶有“骨瘦如柴”的句子。

2.情境運用

在執教《厄運打不垮的信念》一文時，緊扣文中“奮筆疾書”一詞，引導學生感受談遷在困難面前堅強的信念和堅忍不拔的精神。讓學生結合生活展開想象，說說談遷奮筆疾書的情境?！罢勥w剛從郊外考察回來……”“談遷病了……”“寒冷的冬天……”學生憑借想象來豐富、放大這個詞語的特寫鏡頭，對詞語進行描述，談遷的形象被發揮得淋漓盡致。一個個文字符號在學生眼里還原了有血有肉的人物形象，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心潮上了。

3.遷移運用

課文中的詞語，學生學習后如果不能加以運用，那仍然只是一種語言符號，沒有實現其語用的價值。課堂上，教師要創設多種渠道，讓學生有機會對學過的詞語及時進行運用，達到學以致用。

四、拓展空間積累，豐實學詞內容

“學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，說話、寫文章，就越來越自如，就能出口成章了，下筆成文了。”充分利用教材，教給學生積累詞句的方法，讓學生多摘，多記，多積累。預習時，引導學生養成畫出好詞佳句的習慣，邊畫邊讀，抄于札記簿中，經常溫習，積少成多，豐富詞匯。養成邊學邊溫習，每隔一個階段進行一次盤點。適時梳理學習的詞語，如將詞語歸類，在說話、寫話的過程中，讓學生發現規律，新詞若用上2、3次就能掌握了，使學生能自覺地運用所學的詞語。

讓學生做生活的有心人，勤讀書?！爸袊臐h字取其3000個常用字，可以一個一個認，一個一個學。但中國的詞匯浩如煙海，怎樣一個一個學會？對于以形象思維占優勢的小學生來說，如果熟讀一個完整的故事，那么對這個故事里豐富的詞匯幾乎都有一定程度的感受，可以豐實學生詞匯量的儲備。處處留心、多思考，激活詞匯信息量，學生說話、寫作時，就能舉一反三、信手拈來，左右逢源，正確運用祖國的語言文字。

如果把閱讀教學比做“金鑰匙”，那么詞匯教學則是構成這把金鑰匙的特別素材。小學教師要重視詞匯教學，通過有效的詞語教學，讓學生掌握豐富的詞匯，提升語言文字的運用能力。?