有效的語文課題教學策略

課題是文章的眼睛，也是語文教學中首當其沖需要精心設計的環節。好的課題教學可以引起懸念，激發學生的學習興趣，帶領學生快速進入課文描寫的情境，還可以引領學生理清課文思路。課題教學應成為每位語文教師不可小覷的環節。下面結合具體課例談談有效的課題教學策略。

一、質疑課題，深入探究

案例：

師：今天我們一起來學習《古詩兩首》，誰來讀讀第一首古詩的課題？

生：游園不值。

師：誰游園不值呢？

生：作者，宋代詩人葉紹翁游園不值。

師：“不值”是表示不值得的意思嗎？

（生狐疑）

師：讀讀這首古詩想一想，也可以查閱資料來幫助理解。

（生讀書并查閱資料）

生：我查閱了相關資料，“不值”是沒遇到園子主人的意思。

師：通過查閱課外資料理解課題，這叫會學習。

生：課文寫道：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”作者非常愛惜景物，生怕木鞋踩壞了主人的苔蘚，輕輕地敲著柴門，很長時間也沒有人來開門，所以沒有見到園子的主人。

師：很好，你能夠聯系課文內容來理解課題。

生：我們以前學過唐朝詩人賈島的《尋隱者不遇》，詩人去拜訪一位隱士也沒有遇到，真是掃興啊！

師：能夠聯系學過的古詩理解課題，并且體會了當時作者的心情，你真了不起！

……

評析：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我在本課的教學中首先拋出一個讓學生意想不到的問題“不值是不值得的意思嗎”，激發了學生的閱讀期待，接著學生用自己獨特的學習方式詮釋著自己的理解。查閱資料、聯系課文內容、聯系學過的古詩等多元的方式和策略，有效地理解了課題，達到了融會貫通。老子曾說：“道生一，一生二，二生三。”語文的教學之道，語文課題的教學之道均在于激起學生的心理漣漪，掌握必要的學習策略，激發其大腦中的“相似塊”從而獲得相似的語文體驗。

二、回顧內容，關注細節

2011年9月17日，在徐州市三中禮堂有幸聆聽了特級教師李秀英的一節語文課《將相和》。上課伊始，教師用風趣的太原方言與普通話對比這種新鮮的方式送給學生一份特殊的“禮物”——引導學生在課堂上多去“想想”，學生在歡快的氣氛中走進了李老師的課堂。接著李老師與學生進行了下面的對話。

師：方言也是一種文化，同學們要努力學習祖國浩如煙海的文化。這節課我們一起走進《將相和》，了解并欣賞這一古代文化。

（生齊讀課題）

師：誰來說說課文講了誰和誰的故事？

生（踴躍）：講了戰國時期趙國廉頗和藺相如的故事。

師板書廉頗并在“頗”字上注拼音，教學生讀。

師：藺相如的“藺”是怎樣寫的？

生：上面是個草字頭，下面是個門，門里面是困難的“難”去掉“又”。

師：說得不錯，里面是一個什么字？有沒有同學知道？

（生沉默）

師：是“zhuī”，它是指一種短尾巴的鳥。

師：課文講了哪三個小故事？

生：完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪。

……

評析：教師圍繞《將相和》這一課題，引導學生回顧課文內容，對主要人物廉頗和藺相如中“頗”的讀音及“藺”的寫法進行了強調，教學關注細節，讓一些字的讀音和字形深深地印在學生的腦海中，在學生的心中生根。我認為，這就是給學生打下學習語文的深厚根基，培育學生學習語文的寬厚生長點，這就是培養學生良好的語文素養。課題教學就要著眼于學生長遠發展，著眼于學生的終身學習，把課題作為教學的重要內容，關注細節，成就學生語文學習的美好未來。

三、緊扣課題，理清脈絡

著名特級教師支玉恒在執教《我的伯父魯迅先生》時，有關課題的教學是這樣展開的。

師：我們今天要學習的課文題目是什么？

生：我的伯父魯迅先生。

師：我悄悄地問一句：這篇課文是寫什么的文章？寫人還是寫事？

生：這篇文章是寫人的。

師：那沒寫事嗎？

生：寫了，但那是通過寫事來表現人。

師：這篇文章就是通過事來寫人的。課文寫了哪幾件事？

生：第一件是“笑談水滸”。

師：評一評這個好漢的性格，又評一評那個好漢的特點，我們叫它“評論水滸”好不好？（板書：評論水滸）

師：第二件事是什么事？我們也像他一樣，用小標題加以概括。

生：談論碰壁。

生：第三件事是“救助車夫”。

生：第四件事是“關心女傭”。

……

評析：特級教師支玉恒緊緊圍繞課題展開教學，讓學生分析課題是寫人還是寫事？寫了哪幾件事？一步一步引導學生回顧課文內容，梳理課文脈絡，整體上把握學習內容，做到教師心中有數，學生心里明白。著名教育家葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”教學課題，就要像支玉恒老師那樣幫助學生逐步理清課文內容，理清學習思路，學生就能順藤摸瓜，感悟文字魅力，體察人物形象。語文教學要指導學生在課文中走“一個來回”，這一個“來回”就是要幫助學生了解課文寫了什么，更重要的是讓學生明白課文是怎樣寫的，從課題教學入手，吸引學生，相機指導學生深入文本、理清思路。?